研究生學(xué)位論文的質(zhì)量是研究生學(xué)術(shù)能力的主要標(biāo)志，是檢驗(yàn)研究生學(xué)術(shù)讀寫能力與水平以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。學(xué)位論文是寫作者在特定教育體制下為了獲得所研修專業(yè)的學(xué)位，經(jīng)過科學(xué)研究與實(shí)踐并按照該學(xué)科學(xué)術(shù)寫作慣例所撰寫的研究性論文。學(xué)位論文具備專業(yè)性、階段性、評估性的特點(diǎn)。首先，學(xué)位論文具有學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，建構(gòu)專業(yè)知識(shí)、反映學(xué)術(shù)水平，不同專業(yè)或?qū)W科的學(xué)位論文在宏觀語類結(jié)構(gòu)和微觀語言特點(diǎn)上都存在顯著差異。其次，學(xué)位論文分為學(xué)士學(xué)位論文、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，這三個(gè)級別的學(xué)位論文各有其階段性特點(diǎn)，存在發(fā)展的特征。最后，學(xué)位論文雖然不屬于公開發(fā)表的體裁，但是由于它幫助寫作者進(jìn)入研究領(lǐng)域，敲開學(xué)術(shù)之門，因此它要受到來自指導(dǎo)老師與評審專家的評估，經(jīng)過選題論證、開題、中期檢查與論文答辯等主要程序才能夠最終提交。
　　可以說，學(xué)位論文是學(xué)生作者學(xué)術(shù)生涯中非常重要的一個(gè)體裁，但卻屬于學(xué)術(shù)寫作中掌握相對薄弱的體裁（Li，2012）。我國學(xué)者張紹杰、楊忠（2009）指出，隨著我國英語學(xué)科發(fā)展的提速，我國210所大學(xué)每年招收英語專業(yè)碩士研究生8100多人，但是研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其是碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量令人堪憂。這一觀點(diǎn)得到了學(xué)界的呼應(yīng)。姜亞軍（2013：20）認(rèn)為：我國是一個(gè)英語水平相對較低的國家，但每年招收英語語言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)和翻譯專業(yè)碩士的數(shù)量居世界前列，對其碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評估已成當(dāng)務(wù)之急。因此，對于我國學(xué)習(xí)者英語學(xué)位論文的研究自20世紀(jì)80年代起一直頗受國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，例如對于學(xué)位論文的質(zhì)量、培養(yǎng)模式與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系研究（李德發(fā)，1986；鐘偉珍、黃國文，1999；穆雷、芻B兵，2015：劉小蓉、文軍，2016），語類結(jié)構(gòu)與特征研究①（鄭新民，2009；徐昉，2015a），學(xué)位論文語篇中的詞匯、句法及其錯(cuò)誤研究（姜亞軍，2013；賈冠杰、喬梁文，2014）等。尤其在近些年，隨著用英語撰寫學(xué)術(shù)語篇或?qū)W位論文的非本族語學(xué)生作者的數(shù)量攀升，這些研究有增多的趨勢。這些研究逐漸揭示了一個(gè)普遍問題，那就是雖然我國英語專業(yè)的碩士和博士研究生屬于我國的高級英語學(xué)習(xí)者，其論文中表現(xiàn)出的與英美本族學(xué)生論文的差異，并不能簡單地歸結(jié)于語言水平問題（姜亞軍、趙明煒，2008），我們還應(yīng)該注重深層次的問題，比如作者在語篇中的態(tài)度表達(dá)與評價(jià)判斷缺乏表現(xiàn)力與批判性、立場不夠鮮明等問題。我們目前普遍關(guān)注學(xué)位論文中的語法錯(cuò)誤和用詞失誤，但較深層次的評價(jià)與立場表達(dá)問題，似乎一直是我們碩士研究生學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的一個(gè)盲區(qū)，亟待采取相應(yīng)的措施，在更高層次上提高英語學(xué)位論文的寫作質(zhì)量。我們必須認(rèn)識(shí)到，只有從我國學(xué)術(shù)英語寫作的生力軍英語專業(yè)研究生人手，來探究他們在學(xué)術(shù)寫作中的問題并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，才能提高我國整體學(xué)術(shù)英語寫作水平，進(jìn)而在國際語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域發(fā)出中國研究者的聲音。