直覺(jué)在決定教師何時(shí)干預(yù)方面起著重要作用，因此它一般在一個(gè)“特別的基礎(chǔ)上”進(jìn)行，要“察覺(jué)某個(gè)情境”，或者正如一名教師所言，要“捕捉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。兒童通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的自發(fā)性和偶然性的特點(diǎn)，使得教師難以對(duì)自身的參與作出計(jì)劃。也就是說(shuō)，在游戲中任何事情都有可能發(fā)生，教師真正應(yīng)該掌握的技能就是知道在什么時(shí)候、如何才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及辨別適宜的干預(yù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。還有一個(gè)困難就是，當(dāng)教師正忙于其他事情時(shí)，就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去抓住游戲中的“可施教的瞬間”。
　　教師對(duì)于參與的態(tài)度主要是意識(shí)形態(tài)傾向的，在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉怂麄冴P(guān)于游戲的理念。教師認(rèn)為他們?cè)谟螒虍?dāng)中的作用主要是保護(hù)兒童的觀點(diǎn)、自主權(quán)，保證發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)地位和游戲的自發(fā)性。他們也為這些方法提出了更為實(shí)際的理由。幾名教師坦率地承認(rèn)了在了解個(gè)別兒童的需要、把游戲整合人課程以及評(píng)估個(gè)別活動(dòng)方面存在著困難。在這個(gè)意義上，教師作為“變色龍”的形象似乎是非常適宜的。在現(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常由于太忙碌，而沒(méi)有時(shí)間去干預(yù)兒童的游戲。有些教師認(rèn)識(shí)到需要關(guān)注書本上的思想以及進(jìn)行小組教學(xué)，因此他們不可能總是參與兒童的游戲，即使他們認(rèn)為這種參與是有益或有價(jià)值的。這就出現(xiàn)了矛盾——一種是意識(shí)形態(tài)的，另一種是實(shí)用主義的——很難說(shuō)清楚。一方面，教師似乎更希望兒童能夠通過(guò)游戲過(guò)程本身來(lái)學(xué)習(xí)，而且認(rèn)為盡管敏感的成人參與有可能會(huì)帶來(lái)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但是這種參與并不是必要的——兒童可以通過(guò)任何方式來(lái)學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)教師忙于其他事情的時(shí)候，游戲可以作為一種工具來(lái)鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自己的活動(dòng)，這種做法實(shí)質(zhì)上貶低了游戲的價(jià)值。