前言
第一章 研究性教學的內(nèi)涵和意義
第一節(jié) 研究性教學的內(nèi)涵
一、研究性教學的性質(zhì)
二、研究性教學的名稱
三、研究性教學的核心精神
第二節(jié) 研究性教學的意義
一、鍛煉學生實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
二、深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

第二章 高校研究性教學存在的問題與思考
第一節(jié) 高校研究性教學存在的主要問題
一、高等教育與基礎教育研究性教學之教學目標界限模糊
二、不同類型、不同層次高校研究性教學目標個性不突出
三、與學科、專業(yè)、課程相應的研究性教學評價體系不完善
四、研究性教學管理制度小系統(tǒng)與學校教學管理大系統(tǒng)不協(xié)調(diào)
第二節(jié) 對高校研究性教學存在問題的思考
一、系統(tǒng)設計貫通基礎教育與高等教育的研究性教學體系
二、構(gòu)建不同類型、不同層次高校研究性教學目標的結(jié)構(gòu)體系
三、研制與學科、專業(yè)和課程相應的研究性教學評價體系
四、建立一體化的研究性教學管理與保障制度體系

第三章 語言學課程研究性教學概況和構(gòu)想
第一節(jié) 語言學課程研究性教學的現(xiàn)狀
一、語言學課程研究性教學的成果
二、語言學課程研究性教學的不足
第二節(jié) 語言學課程研究性教學的意義
一、語言學學科性質(zhì)與語言學課程的地位
二、語言學課程研究性教學的意義
第三節(jié) 語言學課程研究性教學的構(gòu)想
一、語言學課程研究性教學的目標
二、語言學課程研究性教學的進路

第四章 教師設置問題
第一節(jié) 教師設置問題的意義
一、有利于發(fā)揮教師的主導作用
二、有利于學生及早參與科研項目
三、有利于教師的專業(yè)能力發(fā)展
第二節(jié) 教師設置問題的方法
一、問題法
二、專題法
三、范圍法
第三節(jié) 教師設置問題的原則
一、可行性原則
二、興趣性原則
三、多樣性原則
四、系統(tǒng)性原則

第五章 引導學生發(fā)現(xiàn)問題
第一節(jié) 教材閱讀比較法
一、教材閱讀比較法提出的原因
二、教材閱讀比較法的意義
三、教材閱讀比較的方法
四、教材閱讀比較法的原則
第二節(jié) 語料深度閱讀法
一、語料深度閱讀法的意義
二、語料深度閱讀的方法
三、語料深度閱讀的原則
第三節(jié) 關(guān)注現(xiàn)實語言生活
一、關(guān)注現(xiàn)實語言生活的意義
二、關(guān)注現(xiàn)實語言生活的方法
三、關(guān)注現(xiàn)實語言生活的原則
第四節(jié) 研讀理論文章
一、研讀理論文章的意義
二、研讀理論文章的方法
三、研讀理論文章的原則

第六章 分析解決問題
第一節(jié) 課堂分析討論
一、課堂分析討論的意義
二、課堂分析討論的方法
三、課堂分析討論的原則
第二節(jié) 查閱文獻資料
一、查閱文獻資料的意義
二、查閱文獻資料的方法
三、查閱文獻資料的原則
第三節(jié) 社會實踐調(diào)查
一、社會實踐調(diào)查的意義
二、社會實踐調(diào)查的方法
三、社會實踐調(diào)查的原則
第四節(jié) 研究性教學成果的升華
一、研究性教學成果升華的意義
二、研究性教學成果升華的方法

第七章 語言學課程研究性教學的延展
第一節(jié) 研究性教學延展的意義和途徑
一、研究性教學延展的意義
二、研究性教學延展的途徑
第二節(jié) 研究性教學延展的基本要求
一、與學校發(fā)展定位相吻合
二、與人才培養(yǎng)目標相吻合
三、充分利用三個空間課堂
四、充分拓展三個維度校園

參考文獻
附錄
附錄一：基于問題意識的現(xiàn)代漢語研究性教學
引言
一、研究性教學在現(xiàn)代漢語教學中的意義
二、問題意識——研究性教學的基礎和核心
三、研究性教學的新要求
參考文獻
附錄二：論語言遞歸性的串合與套合關(guān)系
引言
一、遞歸性的研究現(xiàn)狀
二、遞歸性的內(nèi)涵及其運轉(zhuǎn)機制
三、遞歸性串合關(guān)系和套合關(guān)系的意義
四、結(jié)論
參考文獻
后記