《游戲的關(guān)鍵期——0～3歲》詳細(xì)討論了游戲?qū)τ?～3歲幼兒身心全面發(fā)展的重要性以及如何通過游戲促進(jìn)O～3歲幼兒在各個方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體方法。這本書的作者朱莉婭·曼尼一莫頓(Julia Manning-Morton)和瑪吉·托爾普(Maggie Thorp)花了長達(dá)兩年的時間對0～3歲幼兒的游戲進(jìn)行了全方位的翔實而深入的研究，并且在此研究的基礎(chǔ)上形成了在英國本土已經(jīng)得到運用的“關(guān)鍵期：為3歲以下幼兒提供高質(zhì)量的教育框架”的課程模式。本書正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒游戲課程相結(jié)合的一部集大成的理論著述。本書全方位地論述了各種類型的游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，深入探討了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用。本書還在深入論述幼兒游戲的基礎(chǔ)上介紹了許多可操作的支持幼兒深入游戲的方法，有助于讀者將游戲的理論和游戲的實踐更有機地相結(jié)合�？梢哉f，本書既有來自學(xué)術(shù)界和研究者的理論觀點，也有來自教師的實踐智慧，信息量大、方法具體、可操作性強，對于父母、教師或者從事教師培訓(xùn)的人掌握游戲開發(fā)的有效策略不無裨益。
朱莉婭·曼尼一莫頓是倫敦城市大學(xué)學(xué)前教育研究所的一名高級講師。在進(jìn)入該大學(xué)工作之前，她曾經(jīng)是倫敦坎登行政區(qū)的一名早期教育顧問，并曾專門做過0－3歲幼兒教育的自由培訓(xùn)師。
朱莉婭曾經(jīng)是0-8歲兒童教育機構(gòu)的管理者，擁有指導(dǎo)早期教育實踐的豐富經(jīng)驗。1976年，她取得了NNEB（Nurscry NurscEXamination B0ard，即0-8歲兒童健康和教育的兩年課程的畢業(yè)證書——譯者注）的資格，并于2000年獲得了學(xué)前教育的碩士學(xué)位。在此期間她著重研究0-3歲幼兒的照料和教育工作。
瑪吉·托爾普在2001年9月之前一直是坎登當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的早期教育顧問，她還是一位專門針對0-3歲幼兒教育的自由 培訓(xùn)師和倫敦城市大學(xué)的訪問講師。她現(xiàn)就職于英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）。
瑪吉具有教育0－3歲幼兒和管理早期教育機構(gòu)的豐富經(jīng)驗，這些經(jīng)驗很多已被推廣至社區(qū)和當(dāng)?shù)卣耐袃核小?972年，她取得了NNEB的資格，并于1997年在教育學(xué)院繼續(xù)攻讀兒童發(fā)展方向的專業(yè)。
第一章 我們對于0-3歲幼兒及其游戲的新看法
環(huán)境的重要性
0－3歲的重要性
創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量游戲環(huán)境的重要性
第二章 0-3歲幼兒在親密的人際關(guān)系中游戲、成長和學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)支持游戲的情感氛圍
游戲和情感
成人在與幼兒建立親密關(guān)系支持的幼兒游戲中的作用
0－3歲幼兒身體和情感尚未獨立時的游戲
第三章 0-3歲幼兒在運動和操作中游戲、成長和學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)運動、學(xué)習(xí)游戲
轉(zhuǎn)變成人對身體運動游戲的看法
成人在身體運動游戲中的作用
0－3歲幼兒積極活躍的游戲經(jīng)驗
第四章 0-3歲幼兒在游戲、成長和學(xué)習(xí)中了解自己和他人
了解社會性游戲的環(huán)境
與他人一起游戲
成人在支持0-3歲幼兒社會性游戲中的作用
同伴游戲中的積極經(jīng)驗
第五章 0-3歲幼兒的交流與游戲
有意義環(huán)境中的游戲與交流
游戲、交流和言語
成人在支持0-3歲幼兒交流和談話中的作用
支持0-3歲健談的幼兒的游戲經(jīng)驗
第六章 0-3歲幼兒在探究、思維、想象中游戲、發(fā)展和學(xué)習(xí)
理解探究和假想性游戲的環(huán)境
游戲和思維
成人在0-3歲幼兒探究和創(chuàng)造性游戲中的作用
0-3歲幼兒探究、思維和想象的游戲經(jīng)驗
第七章 創(chuàng)設(shè)支持0-3歲幼兒游戲、發(fā)展和學(xué)習(xí)的常規(guī)與環(huán)境
游戲貫穿于幼兒的一日生活中
環(huán)境對游戲、發(fā)展和學(xué)習(xí)的影響
第八章 父母和教師共同支持0-3歲幼兒的游戲、成長和學(xué)習(xí)
為0-3歲幼兒提供適宜游戲的社會環(huán)境
父母和教師共同支持嬰兒與學(xué)步兒適應(yīng)和游戲
父母與教師分享幼兒的游戲、成長和學(xué)習(xí)
0-3歲幼兒教師工作的重要性
參考文獻(xiàn)
這表明，就像母親一樣，教師的包容能力取決于能夠讓兒童感受到愛以外的其他因素。教師在生活中的情感智力水平取決于其自身的情感方式和人際交往技能（Manning-Morton，2000b）。除此之外，教師還需要足夠的外部支持來包容他們。教師需要經(jīng)常有機會不斷思考自己對兒童和工作的情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步，進(jìn)而安排兒童的游戲。例如，尼娜的老師發(fā)現(xiàn)，通過觀看活動的錄像，談?wù)撟约汉湍崮鹊母惺�，這對于解決類似的情形是有幫助和啟發(fā)的。正如彼得·艾弗爾所說的，“如果所在的群體缺乏組織性，不期望得到情感上的支持和反思，那么教師與幼兒保持親密和敏感的關(guān)系是很困難的”（1996）。
因此，管理者、訓(xùn)練者和咨詢者首先要充分了解幼兒的情感需要，在此基礎(chǔ)上為教師提供支持，重視教師情感實踐的各個方面，避免對教師提出不合理的要求，從而減少他們關(guān)心兒童身心健康的機會。忙于搞衛(wèi)生、做飯和洗衣服的教師是不可能長時間參與兒童的游戲的。
0-3歲幼兒身體和情感尚未獨立時的游戲
本章我們主要介紹了成人和兒童之間的關(guān)系對于身體和情感處于依賴期年齡的兒童發(fā)展的重要性。毫不意外的是，嬰兒喜歡和帶給他們安全感的成人一起游戲。嬰兒在與其親密照料者進(jìn)行眼神交流時，他們就獲得了一種關(guān)于自身和周圍世界的積極或消極的信息。
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