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從宏觀、中觀、微觀三個層次構建英語教學策略體系；從教學規(guī)劃、教學設計、教學實施三方面系統(tǒng)介紹教學策略；從兒童的認知、圖式、需求出發(fā)，根據(jù)兒童學習的特點介紹教學方法；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學策略。

　　二、小學英語教學規(guī)劃　　1.小學英語總體教學規(guī)劃　　每個學校需要對整個小學階段的英語教學做整體規(guī)劃，在規(guī)劃整個小學階段的教學時，必須注意以下幾點：　　（1）目標的確定　　小學階段的總體目標應該根據(jù)《課程標準》制定，但是，有的地區(qū)教學資源匱乏，英語師資不足，很難實現(xiàn)《課程標準》所規(guī)定的教學目標。這就要求，各地區(qū)學校要仔細分析學校的教師資源和教學資源，分析學生生源，設定符合學校實際的教學目標。　�。�2）教材的選擇　　教材是實施教學目標的主要工具，教材的選擇將影響教學的開展。小學英語教材版本很多，良莠不齊，也并不是所有的小學英語教材都是根據(jù)《課程標準》編寫。即使根據(jù)《課程標準》編寫的教材，由于編者水平所限，很多不能實踐《課程標準》的理念。如果教學目標根據(jù)《課程標準》制定，就要選擇能夠實踐《課程標準》教學理念，內(nèi)容選擇與《課程標準》要求一致的教材。　　（3）教學內(nèi)容的選擇　　小學階段的教學內(nèi)容包含語音、詞匯、語法、功能、學習策略和文化，其中語音意識、語法意識應該是教學的重點之一。研究表明，語音意識和語法意識與學生的閱讀理解能力呈顯著正相關，語音意識和語法意識的高低決定著學生的閱讀理解能力的發(fā)展，而小學階段是語音意識培養(yǎng)的關鍵時期，缺乏對語音意識的培養(yǎng)，學生的閱讀理解能力將難以達到應有的高度，不管后期采用何種教學方式。　　聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)同樣應該是小學階段的重點內(nèi)容。《課程標準》只給出了小學階段在聽、說、讀、寫等方面應該達成的目標，但是并未規(guī)約具體的內(nèi)容。而目前的小學英語教材更多的是聽、說、畫、做的材料與活動，并沒有系統(tǒng)的閱讀材料，閱讀教學也往往被忽視。其實，自動解碼能力（自動解碼能力是閱讀的前提）、關鍵詞閱讀、意群閱讀等基本閱讀技能都是小學階段培養(yǎng)的，因此，閱讀應該是小學階段加強的教學內(nèi)容。　　不同的教學階段學習內(nèi)容不同（比如，語音意識的培養(yǎng)主要是在起始階段），教學規(guī)劃要求教師能夠根據(jù)學習的基本規(guī)律，根據(jù)教學目標的要求和學生的實際需求合理安排教學內(nèi)容，而不能盲目地依照教材。比較一下不同的教材就會發(fā)現(xiàn)，各教材在內(nèi)容安排上存在很大的差異，也因此并不是所有的內(nèi)容安排都是合理的。規(guī)劃的重要性就在于合理配置教學內(nèi)容。　　（4）教學方法的選擇　　小學階段可以采用的教學方法很多，如上一章介紹的全身反應法、任務教學法、沉默教學法、情境教學法等。但是，不同的教學法所能適應的學習內(nèi)容、能力目標、學習風格等都不同，因此，教學規(guī)劃應該能夠根據(jù)每一階段學習內(nèi)容的特點、學習目標的不同以及學習者自身的差異選擇適當?shù)慕虒W方法。　　（5）教學安排　　教學規(guī)劃要求學校必須有小學階段的整體教學規(guī)劃（很多學校的教學規(guī)劃一般都以大綱的形式體現(xiàn)），明確每一學年、每一學期的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等。但是，學校和教師一般沒有這種總體規(guī)劃的理念，只是一個學期學習一冊教材而已，按照教材備課。有些教師，尤其是年輕教師，也只有教完整個小學六年才能了解小學英語的整體教學內(nèi)容（不管是小學、中學還是大學都是如此），教師很少關注自己所教的當下學期在整個小學階段中的位置。學校要保證教學質(zhì)量，提高教學效率，就必須有總體教學規(guī)劃，有整體教學安排，使教師了解整體教學安排之后再開展具體的教學。　　……

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