科學(xué)方法是學(xué)生通往未知世界的有效路徑，是科學(xué)教育的重要旨?xì)w。然而在我國(guó)，由于傳統(tǒng)教育思想的禁錮和應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重傳授知識(shí)，忽視了知識(shí)獲得過(guò)程及知識(shí)獲得過(guò)程中所運(yùn)用的科學(xué)方法。本研究基于歷史的、現(xiàn)實(shí)的兩個(gè)維度，構(gòu)建了高中生科學(xué)方法能力形成的理論分析框架。學(xué)生科學(xué)方法能力的生成機(jī)制是：教師的有效指導(dǎo)，即對(duì)科學(xué)方法的深度解析和有效引導(dǎo)；學(xué)生的主體參與，即利用科學(xué)方法積極思維和行動(dòng)探究；科學(xué)方法能力遵循差異發(fā)展與螺旋式上升的歷程。