隨著社會對人才的需求以及教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的人才已成為教育追求的目標。《綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時還強調(diào)關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。區(qū)域活動這種課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值。因此長期以來，我園對區(qū)域活動進行了多方位的研究。
    1996年以來，我園對區(qū)域活動的開展還處于摸索階段。1999年開始，我園從研究區(qū)域活動的概念、價值入手，組織教師進行學習、討論，深入理解了關(guān)于區(qū)域活動的重要概念。2000年，我園結(jié)合實踐中的困惑，又進行了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究，通過研究明確了區(qū)域設(shè)置的原則、材料投放的策略，同時申報了區(qū)級課題《益智區(qū)材料投放與指導策略的研究》，自主研發(fā)了區(qū)域的自制玩具、材料。在這一階段的研究之后，我園又結(jié)合實踐中的問題與困惑，先后進行了區(qū)域活動組織與指導策略的專題教研以及不同功能活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導的獨立區(qū)域的研究，涉及的重點區(qū)域有建筑區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、自然角、手眼協(xié)調(diào)區(qū)等，縱觀我園對區(qū)域活動開展的研究歷程，體現(xiàn)了如下三個特征。