知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的探索與思考（代序）

法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)法律技能，案例教學(xué)始終處于培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力的關(guān)鍵地位。A知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例是知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的實(shí)踐產(chǎn)物，也是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的鮮活教材。

筆者自 2014 年春季學(xué)期起，在清華大學(xué)深圳研究生院先后講授 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理藥品知識(shí)產(chǎn)權(quán)與 WTO 規(guī)則等多門知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究生課程，同時(shí)指導(dǎo)了 22 名碩士研究生圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)法進(jìn)行碩士學(xué)位論文研究，其中 14 名同學(xué)已畢業(yè)。2016 年秋季學(xué)期，筆者講授的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)課程通過評審，成為清華大學(xué)深圳研究生院在建精品課。2018 年秋季學(xué)期，以該課程為依托，筆者完成了清華大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的理工科知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程改革。

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例評析》由筆者指導(dǎo)的 16 位碩士研究生共同完成，不僅匯集了對知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域近年來代表性案件、熱點(diǎn)案件和新型案件的案例研究，也包含了筆者基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)課程對知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)的實(shí)踐探索和模式思考。 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)課程屬于清華大學(xué)研究生學(xué)術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)課程，

課程主要面向理工科專業(yè)研究生開設(shè)，內(nèi)容涵蓋專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法和反不正當(dāng)競爭法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律解決實(shí)際問題的能力。鑒于理工科研究生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生擅長邏輯推理和典型事件歸納的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到非法律專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間分配等現(xiàn)實(shí)條件限制，課程從以法學(xué)理論和法律條文為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以案例分析為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式。國外高校的經(jīng)驗(yàn)業(yè)已表明，對于非法律專業(yè)的學(xué)生而言，案例教學(xué)法可以解除他們對法律的神秘感，通過案例分析可以幫助他們克服對法律課程的恐懼感。B

A王澤鑒．法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新［J］．法學(xué)，2013（4）：40．

B梁慧思．在商學(xué)院進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)［M］．高木善幸，拉瑞奧爾曼，姆拉澤西尼拉（主編）．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)原則與方法．郭壽康，等譯．北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2011：181．

一、案例教學(xué)的三種典型模式和應(yīng)用

案例教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)是教學(xué)模式的選擇。目前世界上影響最大的案例教學(xué)模式有三種：以美國為代表的個(gè)案教學(xué)法（Case Method）、起源于美國的法律診所教育（Clinical Legal Education）和以德國為代表的實(shí)例研習(xí)（bung）。這三種教學(xué)模式的背后不僅有美國法學(xué)教育和德國法學(xué)教育的不同理念，還有英美判例法系和大陸成文法系的不同特點(diǎn)。

美國法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為目標(biāo)，同時(shí)美國作為判例法國家，法律的規(guī)則和理念都體現(xiàn)在各種判例之中，因此更便于通過 個(gè)案教學(xué)法將法學(xué)院教學(xué)與法律職 業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。法律診所教育是基于對個(gè)案教學(xué)法典范模式的批判而產(chǎn)生， 更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué)，以彌補(bǔ) 個(gè)案教學(xué)法忽略對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，避免將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)邊緣化和虛擬化A。

德國是大陸法系國家，其法律制度不是建立在案例法理念之上，而是建立在制定法適用之上。德國法學(xué)教育以培養(yǎng)法官為目的，在這種教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，法律思維被理解為在具體案件中適用法律的能力，而法律思維主要是通過 實(shí)例研習(xí) 來完成。由于大陸法系教義化的法律思維方式，以及德國大學(xué)重視系統(tǒng)化理論教育， 德國法學(xué)院通常不提供常規(guī)性的法律診所教育。B

上述三種案例教學(xué)模式在我國都有一定程度的應(yīng)用，但是由于司法制度和法律文化背景不同，直接采用任何一種教學(xué)模式都很難取得良好的效果。比如，我國大部分判決書的說理部分過于簡單，距離個(gè)案教學(xué)法對判決書的要求有較大距離。而 法律診所教育也面臨著經(jīng)費(fèi)緊張、師資缺乏、課程地位邊緣、學(xué)生辦案時(shí)身份不明確等一系列問題，這些都導(dǎo)致能夠參與診所教育的學(xué)生數(shù)量非常有限。C另外，德國法學(xué)教育的核心是應(yīng)試教育， 實(shí)例研習(xí)是建立在大量練習(xí)、不斷復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)之上，如果國內(nèi)的考試方法不改變， 案例研習(xí)的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。D

A［美］杰羅姆 弗蘭克．如何打造優(yōu)秀的法學(xué)教育［J］．王晨光，譯．法學(xué)雜志，2012（5）：169．

B［德］阿什特里德斯達(dá)德勒爾．德國法學(xué)院的法律診所與案例教學(xué)［J］．吳澤勇，譯．法學(xué)， 2013（4）：56-57．

C 章武生．個(gè)案全過程教學(xué)法之推廣［J］．法學(xué)，2013（4）：51-53．

D 卜元石．德國法學(xué)教育中的案例研習(xí)課：值得借鑒？如何借鑒？［J］．中德法學(xué)論壇，2016（13）： 46-48．

基于對上述三種案例教學(xué)模式在國內(nèi)課堂適用性的分析，在 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者沒有直接套用上述任何一種教學(xué)模式，而是綜合采納了三種教學(xué)模式的特點(diǎn)。具體應(yīng)用措施包括：第一，鑒于我國也是成文法國家，法學(xué)教育重視在具體案件中適用法律的能力，因此 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)的案例教學(xué)以 實(shí)例研習(xí)模式為基礎(chǔ)，將公開的裁判文書作為 特殊形式的法律教材學(xué)習(xí)A，將真實(shí)案件典型化處理，通過分析過程系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。第二， 借鑒 個(gè)案教學(xué)法重邏輯推演的特點(diǎn)，針對部分案例教學(xué)內(nèi)容，在判決書的基礎(chǔ)上，增加律師代理詞、答辯狀及庭審實(shí)況直播素材，幫助同學(xué)了解個(gè)案進(jìn)展的全過程、全環(huán)節(jié)。第三，參考了法律診所教育中通過參與案件處理培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中增加參與式訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

綜上，在 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)制安排，筆者總結(jié)了一套以提升法律應(yīng)用能力為導(dǎo)向的 參與式訓(xùn)練 專家指導(dǎo) 的案例教學(xué)模式。

二、參與式訓(xùn)練 專家指導(dǎo)的案例教學(xué)模式

提出參與式訓(xùn)練 專家指導(dǎo)案例教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾（David P. Ausubel）是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家，他根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類。與一些教育學(xué)家片面批評講授式教學(xué)是填鴨式灌輸式不同，奧蘇伯爾從人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不能完全代替接受學(xué)習(xí)，即講授式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里主要是接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，不可能事事去發(fā)現(xiàn)，而且，作為 接受學(xué)習(xí)的講授式教學(xué)也并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶。因此，奧蘇伯爾指出，新知識(shí)是通過接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式獲得的，前者適合大量材料特別是理論材料的學(xué)習(xí)，后者更適合解決實(shí)際問題。B

基于接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的劃分，筆者在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

A張騏．釋法析理寫出來看［N］．人民法院報(bào)，2018-7-1（2）．

B王惠來．奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2011（2）：67-68．

律及實(shí)務(wù)的案例教學(xué)中引入專家指導(dǎo)和參與式訓(xùn)練。

首先，專家指導(dǎo)對應(yīng)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過對傳授者傳遞的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收、加工和構(gòu)建，確立起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。專家指導(dǎo)以講授式教學(xué)為主，由教師對知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的基本概念、基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，并聘請相關(guān)行業(yè)專家通過講座和案例指導(dǎo)課的形式對特殊行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)特點(diǎn)進(jìn)行介紹和分析。

以 2018 年秋季學(xué)期課程安排為例，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)所聘請的行業(yè)專家包括世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織官員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)庭法官、知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師、高科技公司知識(shí)產(chǎn)權(quán)總監(jiān)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理公司和運(yùn)營公司專家等，授課內(nèi)容圍繞專家的工作領(lǐng)域既有對全球知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系的介紹，也有針對具體技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和競爭策略規(guī)劃。

其次，參與式訓(xùn)練對應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中，通過對現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反應(yīng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，主動(dòng)構(gòu)建起一定的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。 參與式訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)對案例材料進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和總結(jié)，相應(yīng)的課程評價(jià)機(jī)制需要充分考慮到學(xué)生的參與度。因此，課程評價(jià)通常包括三個(gè)部分：小組展示、個(gè)人表現(xiàn)和總結(jié)報(bào)告。

仍以 2018 年秋季學(xué)期課程安排為例， 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)課程按 5 人一組由同學(xué)自行組成小組，每組安排一位組長，總體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)展規(guī)劃、小組展示和最終案例分析報(bào)告。根據(jù)組長的安排，每位成員承擔(dān)相應(yīng)的案例研究工作，并最終由組長對各成員進(jìn)行等級(jí)評分。課程進(jìn)度按 8 周規(guī)劃，各組在第四周前完成案例選擇和討論主題確定，授課教師對選題進(jìn)行把關(guān)。對于不合適的案例和討論主題，由授課教師指導(dǎo)重新選擇，直至最終確定。因此，通常情況下，各組有 4 周左右時(shí)間進(jìn)行案例研究，在此期間內(nèi)，課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。在第八周組織 案例分析報(bào)告會(huì)，由各組進(jìn)行小組展示，匯報(bào)案例研究成果，并邀請專家當(dāng)場點(diǎn)評，由此進(jìn)一步鞏固和提升在課程中培養(yǎng)的運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)法分析和解決實(shí)際問題的能力。

三、案例選擇的關(guān)聯(lián)性和案例分析的模塊化

奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)的最重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)，應(yīng)增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，這就需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性兩個(gè)方面來把握。A在案例教學(xué)中同樣需要遵循奧蘇伯爾所總結(jié)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化和新知識(shí)獲取規(guī)律。

首先，在案例的選取上，應(yīng)當(dāng)遵循關(guān)聯(lián)性原則，不僅要選擇有典型代表性的案件，也需要考慮到學(xué)生的專業(yè)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，案例選擇盡可能與時(shí)俱進(jìn)， 選擇熱點(diǎn)案件、新型案件和影響力較大的案件。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循模塊化原則，即要從教學(xué)的角度來認(rèn)知和分析案例。盡管教學(xué)案例都來源于真實(shí)案件，但是對于案件事實(shí)的了解通常僅限于判決書提供的材料，并不能獲得更多的信息和證據(jù)，因此現(xiàn)有案例教學(xué)中核心的部分是對案件爭議焦點(diǎn)的提煉，并由此檢視司法裁判的過程和理由，包括評價(jià)法律適用的邏輯和論證結(jié)構(gòu)，分析法律解釋的目的和方法等。如果能夠?qū)⑿轮�識(shí)的探索再進(jìn)一步，就會(huì)進(jìn)入對法理依據(jù)的探尋，以及對同類型案件如何處理的討論， 包括本國相關(guān)案例比較、外國及其他地區(qū)的案例比較，對同類案件進(jìn)行區(qū)別、整合， 進(jìn)行比較法的案例研究B。

歸納起來，筆者指導(dǎo)學(xué)生按以下 4 個(gè)模塊進(jìn)行案例分析：第一部分導(dǎo)引，通常只有幾句話，類似于一個(gè)引子，直接點(diǎn)出案件的爭議焦點(diǎn)或案件裁判的難點(diǎn)。第二部分案件基本事實(shí)，簡要概括案情、審理法院信息�；�本事實(shí)不是全部事實(shí)，不需要面面俱到，而是圍繞爭議焦點(diǎn)來重述和理解案件事實(shí)。第三部分 法院判決，針對案件爭議焦點(diǎn)，闡明各級(jí)法院判決認(rèn)定的事實(shí)和理由、適用的法律和理由，這里的重點(diǎn)是理解所適用的法律。如果不同法院判決和裁判理由存在差異甚至出現(xiàn)沖突，就需要特別關(guān)注。第四部分案件述評，包括對所援引的法律原則、概括性條款的進(jìn)一步闡釋，對法律解釋和法官造法的辨析，對同類型國內(nèi)外案件的比較法研究等，這部分是案例分析中最重要的部分。

可以說，案例分析的 4 個(gè)模塊中前 3 個(gè)部分都是對以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的復(fù)現(xiàn)，仍屬于 接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第四部分則是學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)參與，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)， 屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的部分，因此也是提供知識(shí)增量的部分。

A何先友，莫雷．奧蘇伯爾論認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)獲得與課堂教學(xué)模式［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（3）：67-68．

B王澤鑒．案例研究與民法發(fā)展［J］．法律適用，2017（18）：5．

四、內(nèi)容概要

本書是筆者在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)的多位碩士研究生共同完成，不僅是對清華大學(xué)深圳研究生院 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律及實(shí)務(wù)課程知識(shí)增量部分的呈現(xiàn)，也為后續(xù)教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)用書。

全書共分為 5 章，選取知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域 36 個(gè)具有代表性的案件，其中涉及專利權(quán)糾紛、商標(biāo)權(quán)糾紛、著作權(quán)糾紛、集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)糾紛、數(shù)據(jù)權(quán)糾紛等。每篇案例評析均遵循模塊化原則展開，從案件事實(shí)入手，提煉爭議焦點(diǎn)，闡釋司法裁判理由，剖析案件的法理依據(jù)，進(jìn)而對同類型案件展開點(diǎn)評。

第一章專利權(quán)糾紛案例評析選取最高人民法院、北京市高級(jí)人民法院、浙江省高級(jí)人民法院、杭州市中級(jí)人民法院終審的 10 個(gè)案件，探討的問題涉及說明書充分公開的判斷、變劣發(fā)明、藥品專利侵權(quán)訴訟中等同原則的適用以及與新產(chǎn)品相關(guān)的舉證責(zé)任、使用方法專利的拆分侵權(quán)問題、侵權(quán)警告的正當(dāng)性審查、移除通知規(guī)則在專利領(lǐng)域適用、網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)在第三方專利侵權(quán)中的責(zé)任認(rèn)定。

第二章商標(biāo)權(quán)糾紛案例評析選取最高人民法院、北京市高級(jí)人民法院、廣東省高級(jí)人民法院、湖北省高級(jí)人民法院、北京知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院、北京市第一中級(jí)人民法院、宿遷市中級(jí)人民法院終審的 9 個(gè)案件，探討的問題涉及名人姓名能否注冊為商標(biāo)、期刊名稱的商標(biāo)注冊問題、商標(biāo)案件中在先權(quán)利的界定、商標(biāo)反向混淆案件中如何確定侵權(quán)賠償額、立體商標(biāo)顯著性認(rèn)定、假冒注冊商標(biāo)行為的多個(gè)面相。

第三章著作權(quán)糾紛案例評析選取山東省高級(jí)人民法院、北京知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院、上海知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院、北京市第二中級(jí)人民法院、南京市中級(jí)人民法院、溫州市中級(jí)人民法院、武漢市中級(jí)人民法院、廣州市天河區(qū)人民法院終審的 8 個(gè)案件，探討的問題涉及教輔教材的著作權(quán)、IP 劇的著作權(quán)保護(hù)、影視作品著作權(quán)轉(zhuǎn)讓中的侵權(quán)問題、播放已發(fā)表文字作品的法定許可、同人作品的著作權(quán)和反不正當(dāng)競爭問題、網(wǎng)絡(luò)游戲作為類電影作品保護(hù)問題、訴前禁令在著作權(quán)領(lǐng)域的適用問題。

第四章網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)糾紛案例評析選取重慶市高級(jí)人民法院、上海知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院、寧波市中級(jí)人民法院、嘉興市中級(jí)人民法院、上海市閔行區(qū)人民法院終審的 6 個(gè)案件，探討的問題涉及網(wǎng)絡(luò)新聞配圖的著作權(quán)問題、微博著作權(quán)的侵權(quán)判斷、有聲讀物網(wǎng)絡(luò)傳播的著作權(quán)問題、避風(fēng)港規(guī)則下音頻分享平臺(tái)的著作權(quán)侵權(quán)問題、視頻網(wǎng)站的著作權(quán)侵權(quán)問題、網(wǎng)絡(luò)直播侵權(quán)問題。

第五章其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案例評析選取最高人民法院、北京市第一中級(jí)人民法院、北京知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院終審的 3 個(gè)案件，探討的問題涉及集成電路布圖設(shè)計(jì)專有權(quán)的保護(hù)范圍、被遺忘權(quán)的適用、大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)人信息的法律保護(hù)。

何 雋

2019 年 3 月于清華大學(xué)深圳研究生院華芳樓