工程教育是國家科技核心競爭力的基礎之一,國家對此在政策與資源方面給予大力傾斜,取得初步成效。然而,工科生的學習動機現(xiàn)已成為影響工程教育質(zhì)量的核心因素。當前工科生的學習動機的現(xiàn)狀、問題、成因和解決方案,成為提升工程教育成效所必須面對的問題。本書采取定量實證分析和質(zhì)性研究的混合方法,聚焦工科生學習動機的三個問題。首先,基于清華大學連續(xù)4年間4472名大學生的實證資料,通過定量的方法分析了工科生學習動機的特點與存在問題。其次,本書在揭示學習動機現(xiàn)存問題的基礎上,采用扎根研究方法,基于建構(gòu)主義的探究范式,對14名工科生展開深度訪談,并結(jié)合36名工科生學業(yè)咨詢記錄進行分析,進一步探究了工科生學習動機的特點,揭示出其中的核心影響因素與影響機制。第三,基于學習動機存在的問題和問題形成機制的研究發(fā)現(xiàn),討論了中國大學現(xiàn)實環(huán)境下行之有效的激發(fā)策略和工科生學習動機的提升方案。
前 言
工程教育是國家科技核心競爭力的基礎之一。國家對此在政策與資源方面給予大力傾斜,取得初步成效。然而,工科生的學習動機現(xiàn)已成為影響工程教育質(zhì)量的核心因素。工科生學習動機的現(xiàn)狀、問題、成因和解決方案,成為提升工程教育質(zhì)量所必須面對的問題。
本書采取定量實證分析和質(zhì)的研究的混合方法,聚焦工科生學習動機的三個問題。首先,基于T大學4472名大學生連續(xù)4年的實證資料,通過定量的方法分析了工科生學習動機的特點與現(xiàn)存問題。其次,本書在揭示學習動機現(xiàn)存問題的基礎上,采用質(zhì)的研究方法,基于建構(gòu)主義的探究范式,對14名工科生展開深度訪談,并結(jié)合36名工科生學業(yè)咨詢記錄進行分析,進一步探究工科生學習動機的特點,揭示出其中的核心影響因素與影響機制。最后,基于前兩部分學習動機現(xiàn)存問題和問題形成機制的研究發(fā)現(xiàn),討論了中國大學現(xiàn)實環(huán)境行之有效的激發(fā)策略和提升方案。
本書發(fā)現(xiàn)以下基本結(jié)論:(1)在工科生學習動機的構(gòu)成方面,內(nèi)部求知興趣與外部升學驅(qū)動兩類動機相對較高,而使命感與自我挑戰(zhàn)的動機相對較低。自我挑戰(zhàn)與使命感學習動機越強的工科生,學習過程中積極有效的學習行為更多,學業(yè)表現(xiàn)也更好。(2)工科生學習動機具有兩段進階特征。第一階段以能力認可需求驅(qū)動為主導。只有在工科生能力認可需求獲得滿足之后,方能進入以自主需求為主導驅(qū)動的第二階段。在上述的兩段進階過程中,現(xiàn)實教育環(huán)境抑制因素突出,從而使得工科生使命感與自我挑戰(zhàn)的動機相對較低。(3)針對工科生學習動機的教育環(huán)境因素,從培養(yǎng)方案與課程設置柔性化、教師課程教學互動化和學習發(fā)展專業(yè)機構(gòu)建設三個方面提出了可供借鑒的激發(fā)策略與維持方案。
本書發(fā)現(xiàn)了工科生使命感與自我挑戰(zhàn)學習動機較低問題,建構(gòu)了工科生學習動機兩段進階的發(fā)展模型,豐富了既有的學習動機理論。本書所提出的激發(fā)工科生學習動機的現(xiàn)實策略,為中國高校......
詹逸思,教育學博士,清華大學學生學習與發(fā)展指導中心副主任。講授團體學習心理理論與訓練、情商與影響力等課程。全球?qū)W業(yè)咨詢協(xié)會國際促進委員會唯一中國籍委員(2013- ),全球?qū)W業(yè)咨詢協(xié)會(NACADA)會員(2012- ),全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF,美國認證與教育中心,2012- ),注冊職業(yè)教練(BCC)(美國認證與教育中心,2015- ),MBTI施測師(2016- ),全國三級心理咨詢師(2017- )。承擔教育部、國家社科基金、北京市等9個教育學研究項目的主要工作,先后發(fā)表20余篇教育學研究論文。
第一章 導言
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 研究問題
第三節(jié) 潛在意義
第二章 文獻綜述
第一節(jié) 關(guān)于學習動機研究回顧
第二節(jié) 關(guān)于工科生的研究回顧
第三節(jié) 關(guān)于學習動機激發(fā)策略研究回顧
第四節(jié) 已有研究評述
第三章 研究思路與研究設計
第一節(jié) 研究思路概述
第二節(jié) 研究技術(shù)路線
第三節(jié) 研究問題與理論框架探討
第四章 研究一:工科生學習動機現(xiàn)狀與問題調(diào)查分析
第一節(jié) 研究方法
第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析結(jié)果
第三節(jié) 結(jié)論與討論
第五章 研究二:工科生學習動機特點與影響因素
第一節(jié) 研究設計
第二節(jié) 研究發(fā)現(xiàn)
第三節(jié) 結(jié)論與討論
第六章 研究三:工科生學習動機激發(fā)策略
第一節(jié) 激發(fā)工科生學習動機策略:工科培養(yǎng)方案設計升級
第二節(jié) 激發(fā)工科生學習動機策略:教師教學法
第三節(jié) 依托專業(yè)機構(gòu)搭建學習腳手架激發(fā)學習動機策略研究
第七章 結(jié)論與政策建議
第一節(jié) 主要結(jié)論
第二節(jié) 政策建議
第三節(jié) 研究創(chuàng)新點
第四節(jié) 研究不足與展望
參考文獻
致謝
附錄