讓語文力陪伴孩子一生
張曼娟

●在張曼娟小學堂快樂學國學
2005年我在臺灣做了一件事，利用暑假期間開辦私塾，叫張曼娟小學堂。我們招收了大概120個孩子，剛開始是將他們分成四個年級，從小學三年級到六年級，給孩子們上傳統(tǒng)文化和寫作課程。家長們常常抱怨，孩子的創(chuàng)作力缺乏，表達力欠佳，我認為這些都與素養(yǎng)和內(nèi)涵有關，而中國傳統(tǒng)文化提供了無窮無盡的養(yǎng)分。
臺灣的孩子一直都在讀經(jīng)，但是他們讀經(jīng)的方式比較呆板，比如背整本的《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，孩子不懂，但是大人說先背著，長大就懂了。這是對孩子說的善意謊言。
在張曼娟小學堂里，我們會嘗試另一種方法。比如今天談勇敢，我會問小朋友：你們覺得什么是勇敢？如果班上有一個同學常常被人欺負，你們覺得該怎么辦？如果覺得這樣不對，會怎么樣處理？你會袖手旁觀還是挺身而出？因為這跟他們的生活有關系，孩子們都很熱烈地參與討論，他們會談自己怎么樣處理這個問題。接下來，讓他們讀一段《弟子規(guī)》，看里面怎么說。在他們覺得《弟子規(guī)》說的有道理時，就會不自覺地背起《弟子規(guī)》來。接著是一段故事，讓大家討論。然后，我們轉(zhuǎn)向孔子，看看孔子關于勇敢又說了些什么，孩子們充分理解了，認可了，然后就會背起來。就這樣不知不覺地背誦，而且背得很開心。

●從張曼娟小學堂到張曼娟學堂系列
老師什么時候要為我們這些小孩子寫書呢？到現(xiàn)在，我依然記得最初提出這個請求的那個女孩說這句話的聲音，她是2005年張曼娟小學堂第一屆的學生。
而我確實是呼應了她的愿望，開始策劃并創(chuàng)作一個又一個學堂系列。我和幾位優(yōu)秀的創(chuàng)作者張維中、孫梓評、高培耘與黃羿瓅反復地開會討論著，編寫全部內(nèi)容。
我們察覺到孩子對成語的無感，只是機械式地運用，于是創(chuàng)作了成語學堂；感受到孩子無邊無際的想象力在成長中不斷減少，于是創(chuàng)作了奇幻學堂；意識到孩子對于美感和情感的領受變得浮夸而淺薄，于是創(chuàng)作了唐詩學堂。
這樣的初心和作品，獲得了許多家長、老師的認同，更令我們感到欣喜的是，孩子們的真心喜愛。
這讓我們知道，張曼娟學堂系列不只是古典新釋，更是探討孩子成長中各種情境的系列作品，有著這樣深刻的意義。

●語文力是什么？
也是在演講活動的時候，常有家長詢問：我的孩子考數(shù)學，演算題全對，但是一到應用題就完蛋了，他根本看不懂題目呀。到底該怎么辦？這是發(fā)生在許多成績優(yōu)秀的孩子身上的悲劇。
我想，這都與語文力相關。語文力不僅能提升語文水平，還是提升一切學科的基礎，這樣的認知放在當下飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，已經(jīng)有些狹窄。語文力，不僅是閱讀力，還有理解力與表達力。能不能看懂考題、在考試時拿高分，固然重要；然而，更大的隱憂卻是，應付考試，得到高分的歲月，只占了短短幾年。孩子們未來長長的人生，假若沒有足夠的理解與表達能力，他們將如何面對社會激烈的競爭？如何與他人建立良好的人際關系？這樣的擔憂與期望，才是我們十年來投入許多心血與時間，為孩子創(chuàng)作的初衷。
十年，仿佛只在一瞬之間，許多孩子長大了，他們都是很好的成年人了。也許不是念中文相關專業(yè)的，可是，他們一直保持著對于文字的敏感度，對于人情世故的理解。
感謝中信出版社將張曼娟學堂系列的簡體版以全新的面貌呈現(xiàn)，也相信更多正在成長路上的孩子會因此受益。而我們，仍在創(chuàng)作的路上，以珍愛的心情，成為孩子最知心的陪伴。