當(dāng)今世界需要檢測的量可分為電量和非電量兩大類，非電量的種類比電量多得多。非電量的現(xiàn)代檢測涉及兩個(gè)基本問題：如何用傳感器將非電量轉(zhuǎn)換成電量，如何用儀表電路對(duì)電量進(jìn)行測量，以得到人們需要的測量結(jié)果。然而，長期以來，國內(nèi)出版的傳感器與檢測技術(shù)的教材介紹傳感器原理及其應(yīng)用的多，系統(tǒng)地介紹與傳感器緊密相關(guān)的儀表電路的少。這就使學(xué)生學(xué)完傳感器課后，還是不知道傳感器怎么用。本人長期從事傳感器檢測技術(shù)課程教學(xué)，深切感受到，僅有傳感器知識(shí)是不夠的，需要增加儀表電路知識(shí)。為此，本人編寫了《現(xiàn)代檢測技術(shù)及儀表》（高等教育出版社2006年5月出版）。本書率先將三類檢測儀表共性技術(shù)編入教材，從基礎(chǔ)上完善了傳感器檢測技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了教材的實(shí)用性。
　　本書將傳感器原理、非電量電測法和常用儀表電路的主要內(nèi)容有機(jī)地整合為一門課程，正是作者為培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)今后實(shí)際工作的需要，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行改革的一種嘗試。十多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣“整合”不僅加強(qiáng)了課程內(nèi)容間的聯(lián)系與綜合，避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)，大大節(jié)省了學(xué)時(shí)，而且也有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　本書與其他同類教材相比，在內(nèi)容編排上還有以下三個(gè)不同：第一，本書不是著眼于傳感器的“設(shè)計(jì)”，而是著眼于傳感器的“應(yīng)用”（因?yàn)楫吘埂笆褂谩眰鞲衅鞯娜吮取爸谱鳌眰鞲衅鞯娜硕嗟枚啵�。�?duì)傳感器的理論闡述以夠“用”為度，同時(shí)注意從應(yīng)用角度介紹傳感器前端的敏感器和后端的接口電路。第二，本書不是在講完每一種傳感器后就列舉它的應(yīng)用，而是把傳感器的應(yīng)用，按被測量分類歸并到非電量電測量的相應(yīng)章節(jié)。把同一種非電量的多種測量方法歸納在一起，既便于學(xué)生掌握同一非電量多種測量方法的共同點(diǎn)，又便于理解它們的不同點(diǎn)，以開拓學(xué)生的思維。第三，本書不是逐個(gè)介紹每一種傳感器的接口電路，而是把輸出量相同或原理有共性的傳感器歸并成一類。這樣編排，既便于學(xué)生理解傳感器的原理，又便于學(xué)生掌握這一類傳感器可共用的接口電路；既避免不必要的內(nèi)容重復(fù)，又能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。
　　由于傳感器和檢測儀表的種類和型號(hào)繁多，涉及知識(shí)面很廣，常常使教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本書特別注重歸納共性和總結(jié)規(guī)律，化“多而繁”為“少而簡”，變“深?yuàn)W枯燥”為“通俗有趣”。為了便于總結(jié)各種傳感器和測量方法的規(guī)律，本書把“將非電量轉(zhuǎn)換成電量的器件或裝置”稱為“傳感器”，把“將被測非電量轉(zhuǎn)換成可用非電量的器件或裝置”稱為“敏感器”。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要將“敏感器”與“傳感器”適當(dāng)配合，就可以使一種傳感器開發(fā)出多種用途，一種非電量也就可以有多種測量方法。各種檢測儀表的用途、名稱型號(hào)、性能盡管各不相同，但差別僅在于儀表的前端所使用的傳感器和測量方法不同，傳感器以后的儀表部分卻是基本上相同的。理論上講，M種敏感器、Ⅳ種傳感器和3種儀表電路的排列組合可產(chǎn)生出（MxⅣx3）種非電量檢測儀表產(chǎn)品，我們沒有必要也沒有時(shí)間給學(xué)生逐一介紹一個(gè)個(gè)具體的儀表產(chǎn)品，我們只需要教給學(xué)生掌握這（M+N+3）種功能模塊，學(xué)生今后根據(jù)特定的檢測任務(wù)要求，將這些模塊恰當(dāng)?shù)嘏帕薪M合，再引入一些新器件和新技術(shù)，就能創(chuàng)新設(shè)計(jì)出自己的檢測方案或儀表產(chǎn)品。