前　　言 為貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）精神，根據(jù)《教育部財政部關于印發(fā)〈支持中西部農村偏遠地區(qū)開展學前教育巡回支教試點工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5號）要求，結合對貧困地區(qū)兒童發(fā)展工作的總體部署，我國開展了中西部農村偏遠地區(qū)學前教育巡回支教試點工作，各地招募了優(yōu)秀普通高校的畢業(yè)生和非在編幼兒園、小學教師作為巡回支教志愿者，為沒有學前教育的地方提供學前教育服務。 根據(jù)《教育部財政部關于印發(fā)〈支持中西部農村偏遠地區(qū)開展學前教育巡回支教試點工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5號）要求，2012年，教育部和財政部在遼寧、河南、湖南、貴州、陜西5省啟動實施中西部農村偏遠地區(qū)學前教育巡回支教試點工作，取得了積極成效。按照加快貧困地區(qū)兒童發(fā)展的總體部署，為深入推進試點工作，探索適合農村偏遠地區(qū)有效增加幼兒接受基本學前教育機會的新模式，提高農村學前教育普及程度，2013年試點工作實施范圍新增河北、內蒙古、福建、江西、廣西、云南、甘肅、青海8個省份，此項工作探索了教師能力建設的有效途徑，不僅有利于幼兒教師教學水平提高和專業(yè)發(fā)展，還有利于縮小鄉(xiāng)村學前教育質量差距，實現(xiàn)教育資源的均衡配置及教育公平。 支教老師彌補了農村學前教師缺口，解決了部分偏遠地區(qū)適齡兒童入園難的問題，但是，他們接受的培訓多是“自上而下”的培訓，缺乏對農村學前教育實際狀況和現(xiàn)存問題的把握，這種培訓很難對一線巡回支教老師的教學行為產生影響。在社區(qū)層面從事有關早期養(yǎng)育和發(fā)展服務工作的老師，面臨的一大挑戰(zhàn)是支教課程、專業(yè)知識、技能局限于幼兒園內的正式課程的訓練，和家庭養(yǎng)育、親職教育脫節(jié)。 “自下而上”的做法是教學一線實踐工作者常用的做法。幼兒教師和園長們不乏對自己工作的改革熱情，也有豐富的實踐智慧，但由于缺乏先進理論的指引，各種改革嘗試常處于“摸著石頭過河”和零敲碎打狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性和深度。我們和學前教育理論工作者、一線的幼兒教師和學前巡回支教志愿者，一起完成了以兒童發(fā)展結果為導向的有關社區(qū)養(yǎng)育和發(fā)展的親職教育課程，為沒有幼兒園的地方提供親職教育，不僅能夠改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和社區(qū)的關系，而且能夠提高幼兒教師的教學能力，由此我們假設這本“以結果為導向的學前巡回支教課程指南”，有利于將最低標準的學前教育服務提供給家長和兒童，就農村幼兒教育而言，其是一個更為可行、有效、可持續(xù)的模式。 在沒有幼兒園的地方，在社區(qū)建立幼兒教育的運行機制，是為了最大限度地發(fā)掘兒童的身體、社交、情感和認知的潛能，為兒童未來的學習做準備。我們常常忽視幼兒教育的一個重要組成部分：親職教育。家長在兒童早期養(yǎng)育和發(fā)展階段中所起的重要作用不亞于幼兒教師，如何將正規(guī)的學前教育活動與課程，通過支教服務，轉移到家長的行為和態(tài)度上，是我們撰寫本課程指南意在突破的重點，體現(xiàn)在具體的服務上，親職教育是非正式的和補缺型的學前教育。這本指南是為了在社區(qū)培養(yǎng)一個穩(wěn)定的家庭教育組織，強化家庭在兒童發(fā)展中的社會價值、監(jiān)護人的權利和義務，使家長能夠學會通過日常的交流和親子活動，提高兒童的學習積極性和語言水平，鍛煉兒童的思維能力，培養(yǎng)兒童的自我意識，用最低的成本去達到幼兒發(fā)展的基本目標。 我們相信每位幼兒的家長和支教老師都關注其成長，編著這本指南的目的是讓家庭中的每一個人，讓為幼兒服務的每一個志愿者、每一位教師都承擔起有關早期養(yǎng)育和發(fā)展的責任；讓普通家長掌握有關早期養(yǎng)育和發(fā)展的簡單知識和信息，使他們在家里就能夠處理兒童養(yǎng)育和發(fā)展的問題，甚至比專業(yè)的幼兒教師做得還好；使巡回支教志愿者和家長不僅掌握一些非正式的、簡單的、清晰的有關早期養(yǎng)育和發(fā)展的知識和信息，還要使其知道在遇到幼兒生存和發(fā)展的問題時如何處理。 編著這本指南時，我們盡量尊重巡回支教老師和家長的需求，尊重社區(qū)的語言、習俗和養(yǎng)育方式，以最低的成本讓兒童享有最低標準的早期養(yǎng)育和發(fā)展的服務。這本指南還可以作為學前教師、社區(qū)家庭教育人員和社區(qū)兒童之家管理人員的培訓材料。 這本書的出版是在陜西農村早期養(yǎng)育和發(fā)展參與式教師培訓課程建設課題研究（立項號：11JK0322）的基礎上，結合陜西學前師范學院2014年重大課題（2014IMP005）和重點學科建設（心理學）的研究，特別是在陜西婦源匯性別發(fā)展中心的支持下，基于陜西開展的寧強早教大篷車項目、山陽兒童之家項目、陜西農村社區(qū)全納教育的兒童早期養(yǎng)育和發(fā)展教育項目的實踐和行動研究，在各位參與作者的共同努力下創(chuàng)作的成果。我們非常感謝嘉道理基金會和北京三一公益基金會對我們在農村社區(qū)開展行動研究的支持。衷心感謝劉如平、信忠義、魯肖麟、張智華、張琦和趙彬的幫助，特別要感謝王曉卿女士為這本書的出版所做的努力和貢獻。 張俊 2019年6月16日