本書倡導(dǎo)一種“以文制題”的設(shè)計思路。即,從文章理解、欣賞的角度,來設(shè)計閱讀試題的重點和難點。它不再以傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)為目標,而是全面提升同學(xué)的閱讀能力和理解能力,最終完成一種質(zhì)的飛躍。本書包括現(xiàn)代文46篇,文言文34篇;竞w了近年來上海語文考試的各種閱讀題型,適應(yīng)于高一、高二、高三群體。作者挑選的篇目有很強的文學(xué)價值和社會價值,考題設(shè)計新穎,有針對性,有啟發(fā)性。
一本真正為高中生量身打造的語文閱讀教輔:
1. 各個擊破:高中通用,現(xiàn)代文44篇,文言文34篇,全面涵蓋近年來考試閱讀題型。適應(yīng)于高一、高二、高三群體。
2. 四大解密:解密試題制作目標;解密試題制作方式;解密答題基本思路;解密答案形成過程。
3. 以文制題:從文章理解、欣賞的角度,設(shè)計試題的重難點,全面提升閱讀能力,完成質(zhì)的飛躍。
4. 名師點撥:教學(xué)成果一等獎獲得者、上海市語文特級教師黃榮華在三十多年的語文教學(xué)中,形成了自己獨特的教育觀,融基礎(chǔ)性、實用性、創(chuàng)新性為一爐。
我認為,平常的考試,既有考查前階段教與學(xué)的效果如何的意義,更有作為同學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)的“此時此刻”的學(xué)習(xí)意義,還有作為同學(xué)“學(xué)習(xí)發(fā)展的未來指向”的重要意義。因此,我在制作試題時,首先關(guān)注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義,然后關(guān)注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學(xué)“此時此刻”的學(xué)習(xí)意義與“學(xué)習(xí)發(fā)展的未來指向”的重要意義表現(xiàn)出來。正是從這兩點出發(fā),我制作試題時,會緊貼同學(xué)學(xué)習(xí)與生活的實際需要,從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方面選文。想一想,我們的學(xué)習(xí),不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎?
——黃榮華
前言
這本《高中語文閱讀試題解密》是從我多年制作的原創(chuàng)試題中挑選出來的,其中現(xiàn)代文44篇,文言文34篇。
挑選的原則是:
一、有涵蓋面
這些試題有三分之一為高一、高二的期中、期末考試題,三分之二為高三的復(fù)習(xí)檢測題,基本涵蓋了近年來上海語文考試的各種閱讀題型。
二、有針對性
這些試題原本是為檢測同學(xué)的語文能力而制作的,具有較強的針對性。為使其具有更普遍的針對性,能更好地檢測同學(xué)的語文閱讀能力,提升同學(xué)的閱讀水平,此次編寫又對個別試題做了修改。
三、有典型意義
1。力爭每道題目都具有舉一反三的意義。長期以來,同學(xué)們沉入題海戰(zhàn)術(shù)中,反復(fù)操練變成了學(xué)習(xí)□重要的模式。不能說反復(fù)操練沒有意義,它確實能幫助同學(xué)掌握一些基本“套路”,但它的意義也僅限于此。依我個人的認識,題海戰(zhàn)在練就“套路”的同時,也練就了“麻木”與“惰性”,而“麻木”與“惰性”是語文學(xué)習(xí)的兩大敵人,它會使同學(xué)逐步失去對語文的感知力、理解力與表現(xiàn)力。因此,我認為,要學(xué)好語文,就要擺脫題海;要擺脫題海,就要善于舉一反三。舉一反三□重要的是什么?是思考,是貫通思考,是用聯(lián)系的而不是孤立的方式做前思后想、左思右想,而激動慧根,獲得啟示,產(chǎn)生解決問題的能力。正是從這個角度,我將題型選擇、答案講解融為一體,希望試題本身具有引領(lǐng)同學(xué)做舉一反三式的思考的意義。
2。對一些常見的重點難點而又必須解決的問題,從不同的角度制作成不同的題目,以幫助同學(xué)比較全面地理解題目的制作意義、方式及解答思路、答案形成過程與方法。如對文章(段)的整體感知、主要信息的篩選與歸納,對關(guān)鍵詞、句、段的意義的揭示,對主要寫作方法的作用的闡釋。
這里要特別提醒同學(xué)注意的是,每道題目的制作都是有側(cè)重點的,有的側(cè)重于考查對“寫了什么”(寫作內(nèi)容)的理解,有的側(cè)重于考查對“為什么寫”(寫作目的)的把握,有的側(cè)重于考查對“怎樣寫”(寫作方式)的認知。如果是□□個側(cè)重點,答題時不需要涉及后兩個側(cè)重點。如果是第二個側(cè)重點,答題時還需要涉及□□個側(cè)重點。如果是第三個側(cè)重點,有時不需要涉及前兩個側(cè)重點,有時則需涉及前兩個側(cè)重點,這種題目在所有題目中答案形成□為復(fù)雜。這種題目也就是許多老師常常講到的所謂“作用題”或“效果題”。本書在解答根據(jù)第三個側(cè)重點制作的題目時,對此有較詳細的講解,只要同學(xué)認真閱讀,是可以弄明白并掌握它的答題方式的。
3。因文制題。所謂“因文制題”,就是從文章理解、欣賞的角度,看哪些地方是閱讀的重點、難點,然后據(jù)此設(shè)計題目,看同學(xué)能否把握這些重點、難點。這是與閱讀考試的目的一致的。閱讀考試的目的是什么?是檢測同學(xué)能否讀懂所考的文章,或者說,是考查同學(xué)的閱讀能力的大小。但長期以來,許多閱讀試題不是以考查同學(xué)的閱讀能力為目的,而是以考查同學(xué)是否掌握了某個知識點為目的,因此,題目制作時是因知識點制題,并不是因文制題。本書的試題都是“因文制題”,因此,同學(xué)做這些題目時,一定要整體把握文章的方向與思路,以“讀懂文章”的方式做題,仔細閱讀,沉入文中,認真思考,看文章到底“寫了什么”,“為什么寫”這些,又是“怎樣寫”這些的,而不是用自己頭腦中固有的“概念”、“思想”、“(知識點)套路”去解題。
四、有閱讀價值
同學(xué)一般都將考試作為學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。但我在此要提出問題:在平常的學(xué)習(xí)過程中,考試是否只是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測?答案是否定。我認為,平常的考試,既有考查前階段教與學(xué)的效果如何的意義,更有作為同學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)的“此時此刻”的學(xué)習(xí)意義,還有作為同學(xué)“學(xué)習(xí)發(fā)展的未來指向”的重要意義。因此,我在制作試題時,首先關(guān)注的是選取的文章是否具有很強的閱讀意義,然后關(guān)注的是怎樣通過試題將這篇文章對同學(xué)“此時此刻”的學(xué)習(xí)意義與“學(xué)習(xí)發(fā)展的未來指向”的重要意義表現(xiàn)出來。正是從這兩點出發(fā),我制作試題時,會緊貼同學(xué)學(xué)習(xí)與生活的實際需要,從“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”幾個方面選文。想一想,我們的學(xué)習(xí),不正是走在“讀書”、“識人”、“體物”、“達理”這樣的大路上嗎?因此,我認為本書所選的文章均具有較大的閱讀價值,將其作為一個閱讀選本也未嘗不可。
□后想提醒同學(xué)兩點:一,絕大多數(shù)閱讀試題的制作與解答都離不開“觀點與材料”關(guān)系的思考。我們可以將中心、段意、句意、詞義(語境義)看作觀點“A”,將篇、段、句、詞看作材料“B”,絕大多數(shù)題目都由“觀點與材料”(“A”與“B”)的關(guān)系(如觀點與比喻、象征、類比、舉例、引用等材料的關(guān)系)化出,考查的是同學(xué)把握“A”與“B”的關(guān)系的能力。本書中有許多題目在講講解時都在這一點上做了提示。還有一點是,許多文章在使用材料時,會涉及對比、反襯、烘托(陪襯)等方法,因此,這方面的考題也會相對較多(高考幾乎每年都出現(xiàn)這一類型的題目,有時多達三題)。前文已經(jīng)述及,本書的一個制題方式是“因文制題”,因此在這方面也會根據(jù)選文寫作的實情制題。為了說明方便,我們可以將對比、反襯、烘托(陪襯)雙方看成是“甲”和“乙”。
這樣,同學(xué)們只要真正能把握“A”與“B”的關(guān)系、“甲”和“乙”的關(guān)系,多數(shù)閱讀題目就能迎刃而解了。
黃榮華