《管理石頭、剪子、布與學(xué)校戰(zhàn)略定位》
“哈佛出石頭,我出布”故事說的是鳳凰城大學(xué)。哈佛是全世界最有名望的私立大學(xué),各方面幾乎都是走在世界大學(xué)的前面,各種大學(xué)排行榜,它基本上都是高居榜首,但唯獨盈利狀況卻遠遠落后于另一所美國私立大學(xué)——鳳凰城大學(xué)。 鳳凰城大學(xué)(以下簡稱“鳳大”)現(xiàn)有38萬多名學(xué)生,是全美最大的大學(xué)。在全球絕大多數(shù)私立大學(xué)都虧損的狀況下,鳳大每年的收入?yún)s高達135億美元,盈利也達到了28億美元。
鳳大怎么盈利?它是如何輕易打敗哈佛、麻省理工以及斯坦福等大學(xué)的?答案是它不按常規(guī)出牌。哈佛大學(xué)的學(xué)生年齡基本在18~22歲之間,他們都是靠父母的支持來求學(xué),付不起太貴的學(xué)費。鳳大的學(xué)生平均年齡為35歲,平均年收入為7萬美元,且65%的人能從雇主公司報銷一大半學(xué)費,因此它敢收高學(xué)費。哈佛聘有眾多全職教師和終身教授,學(xué)歷高、水平高,薪酬也很高。鳳大近1萬名教職工中,只有約270人是專職,其他全部是兼職,不需要給他們買保險,不需要高額的專職聘用費。 哈佛建有昂貴的校舍、體育館、活動中心、圖書館、實驗室,并且年年維護更新,費用開支相當大。鳳大則沒有自己的校園,也沒有體育館、活動中心和圖書館,它靠租賃很便宜的辦公室作為教室。哈佛只有少數(shù)分校,都是實體學(xué)校,學(xué)生需要專門趕到波士頓劍橋城上課。鳳大則有110個分校,分布在全美21個州,它還有網(wǎng)校,所有網(wǎng)校學(xué)生注冊報名、繳納學(xué)費、購買資料、完成作業(yè)、參加考試等均在網(wǎng)上自助完成,學(xué)校無需任何現(xiàn)場的物力人力付出。
有人問鳳大創(chuàng)建者、當今美國教育界首富約翰·斯波林,他是怎么想出這些招數(shù)的?斯波林回答說:“記得小時我們玩的石頭、剪子、布嗎?在這個游戲里,最能穩(wěn)操勝券的出法是什么?不是看你出什么,而是看你競爭的對手出什么!最佳的定位戰(zhàn)略就是成為其對立面,當哈佛、麻省理工等都出石頭了,我們就出布,而不是石頭,更不能是剪刀。”
這個故事說明什么?學(xué)校的戰(zhàn)略定位固然重要,但如何定位更加重要。我們都在講辦特色學(xué)校,但如何辦出有特色的學(xué)校卻缺乏有效的思路,鳳大的創(chuàng)建者給出了很好的思路,“哈佛出石頭,我出布”就是錯位競爭。目標定位錯位,哈佛是職前教育,我就是職后教育;招生對象錯位,哈佛是招20歲左右無收入者,我就招收35歲左右在職有收入的人;教師錯位,哈佛用的是全職教師,我用的就是兼職教師;校舍錯位,哈佛用的是獨立校舍,我就用租用校舍;校體錯位,哈佛辦的都是實體學(xué)校,我就辦很多網(wǎng)校。應(yīng)該注意到的是哈佛代表的不僅僅是一所大學(xué),幾乎代表了絕大多數(shù)大學(xué)的模板,鳳大這一系列的錯位競爭不但使自己生存下來,而且贏得了大量的收入,使自己走上了獨特的發(fā)展路徑。如果是平行競爭,鳳大永遠競爭不過哈佛,也競爭不過與哈佛類似的許多大學(xué)。
(此文發(fā)表在《今日教育》2016年第1期,發(fā)表時題目為《戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色》)
《人有我無的特色化辦學(xué)》
大凡說起特色學(xué)校建設(shè),人們總是想到人無我有、人有我優(yōu)、人少我多、人弱我強,其思維方式就是“人無我有”。其實換一種思維方式也可以創(chuàng)建特色,“人有我無”也能造就特色學(xué)校。
紐約國際銀行開張時發(fā)布的一則廣告就很有特色。一天晚上,全紐約的廣播電視突然同一時刻向聽眾和觀眾播放一則通告:“聽眾朋友,觀眾朋友:從現(xiàn)在開始播放的是由本市國際銀行向您提供的沉默時間。”緊接著整個紐約市的電臺、電視臺同時中斷10秒鐘,不播放任何節(jié)目。第二天這則廣告成了整個城市最熱門的話題,家喻戶曉。
這則廣告可以說是效益最大的廣告,投入最少,沒有請好萊塢大牌明星,沒有請NBA大牌明星,幾乎沒有投入任何的制作費用,卻獲得了最好的效果,紐約國際銀行因此廣為人知。教育界也是這樣,學(xué)校在創(chuàng)建特色的過程中,有時候樸實無華也是特色,成都武侯實驗學(xué)校的李鎮(zhèn)西校長就曾經(jīng)說過:辦一所沒有特色的學(xué)校。當下不少學(xué)校為特色而特色,做了許多騙人騙己的花架子,形式主義盛行,嚴重影響學(xué)校正常教學(xué)。李鎮(zhèn)西反其道而行之,反而成就了他的特色,究其思維方式而言,就是“人有我無”的思路。同理,全國著名語文特級教師于漪老師的教學(xué)模式也是堪稱一絕,語文教學(xué)界有很多名師都有自己的教學(xué)模式,有人問于漪老師:“您的教學(xué)模式是什么?”于漪老師回答說:“我沒有教學(xué)模式。”當大多數(shù)人都在創(chuàng)立一種所謂的教學(xué)模式之際,于老師卻說自己是沒有模式的。教學(xué)是科學(xué),所以有規(guī)范,有規(guī)范就可以有模式;教學(xué)是藝術(shù),所以有變化,有變化就沒有刻板的模式。于老師的沒有模式恰恰說到了教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)特征。其思維方式也是“人有我無”。
世界級戰(zhàn)略大師邁克·波特曾經(jīng)說過:“一個企業(yè)如果要生存、發(fā)展,只能選擇兩種戰(zhàn)略——一個是成本領(lǐng)先戰(zhàn)略,一個是差異化戰(zhàn)略!睂W(xué)校能否在社會對多樣化人才的需求中客觀準確地差異化定位,這是關(guān)鍵。學(xué)校培養(yǎng)目標的定位、人才培養(yǎng)模式的定位要充分考慮所在地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展對各類人才的要求,充分考慮市場的需求,充分考慮家長、學(xué)生的需求,充分考慮學(xué)校自身的客觀基礎(chǔ)、客觀條件、獨特的資源和潛在的能力,有所為有所不為,這樣學(xué)校才能健康發(fā)展。
(此文發(fā)表在《今日教育》2016年第1期,發(fā)表時題目為《戰(zhàn)略定位與辦學(xué)特色》)
后 記
當教師當?shù)镁昧耍矚g邊想邊寫;做校長做得長了,喜歡邊做邊說。慢慢的,在基礎(chǔ)教育界也算比較“知名”了,常常到外地演講,壞處是旅途勞頓人比較辛苦,好處是認識了不少同道朋友。大概是四五年前,我在山東陶繼新老師主辦的人文教育高峰論壇上認識了成知辛,他是福建教育出版社教育理論編輯室主任、資深編輯,聽了我的發(fā)言之后,很是贊賞肯定了一番,尤其對我報告中所講述的故事很感興趣,興之所至,向我提議:“能不能把你講的這些故事及其點評收集起來,寫成一本書,交給我們出版?”他的提議無疑是對我的厚愛,我雖然也陸陸續(xù)續(xù)出了十幾本書,但從來沒有在福建出過,福建是我的出生地,潛意識里我總是把福建廈門當成我的故鄉(xiāng),至少是第二故鄉(xiāng),每年都會回去找找兒童時代的蹤跡和感覺,我非常高興地答應(yīng)了成知辛的提議,并且約定一年后交稿。
一年下來,我的確試圖寫過一些小文章,但總是不能堅持下去,這些發(fā)生在學(xué)校里的故事,講講容易,一旦要寫出來,好像也是要費點事的。約定的時間到了,我只好老實告訴知辛:“沒能完稿!辈⑶艺f了一堆理由,諸如工作太忙,雜事很多,等等。知辛非常大度地說:“沒有關(guān)系,什么時候?qū)懲,什么時候交給我!敝恋拇蠖纫欢瘸蔀槲也粩嗤七t寫作的借口。這期間,上海的《上海教育》、重慶的《今日教育》、北京的《未來教育家》三家期刊先后約我寫專欄,我硬著頭皮答應(yīng)下來,寫專欄其實就是給自己找個監(jiān)工,其壞處就是時時覺得欠了人家許多債務(wù),好處就是到時有編輯會定時催稿,由不得你不寫。三家刊物的專欄,有些文章就是講故事做點評,與成知辛所約的書稿內(nèi)容比較接近,這樣陸陸續(xù)續(xù)也積累了一定數(shù)量的文章,到今年總算達到了規(guī)定的數(shù)字,于是我把文章編輯了一下,成了一本書的模樣,發(fā)給了知辛。
這本書,寫的都是教育小事,主要是發(fā)生在校園里的,故事雖小,但也確實傳遞出教育工作者的教育理念、工作方法、思維方式,細節(jié)見精神,細節(jié)見文化,細節(jié)見格局。這本書里的文章當然不乏肯定贊美的文字,肯定的多是看到的學(xué)校美好的細節(jié),這些細節(jié)都是校長、教師、學(xué)生創(chuàng)造的,值得贊美。本書更多的是發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)實當中的問題,有些事情是我親眼所見、親耳所聞,有些事情是通過報刊等多種媒體間接看到的。很多事情也許當局者迷,置身其中習(xí)慣使然,并沒有什么感覺,但是跳出來一看、一思、一品,就會發(fā)現(xiàn)問題。有些事情就近看不出什么,但站到遠處看,就覺得不妥;有些事情在原地看不出什么,但居高臨下就能發(fā)現(xiàn)問題;有些事情按照習(xí)慣做,不覺得什么,但是把它放在更大的背景下看,在更多、更復(fù)雜的關(guān)系之中看,就會覺察出問題來;有些事情于此時、此地看來還算正常,但是放在更長的時空維度看,就會看出不正常來;有些事情一個角度看,也許覺得還算挺好,但是從多個角度、多個層面看,可能就不那么好,甚至于也是一個錯誤。我常常愛發(fā)現(xiàn)問題,所以批評的文章居多,總是因為看到一些我以為反常的事情、奇怪的事情、不妥的事情,一氣之下,寫就批評文章。當然,我不能說我的觀點一定正確、我的思考一定對路,也許我的說法也就是一孔之見、一時之見,讀者大可以反駁我的觀點,我也由衷地歡迎各位讀者、方家批評乃至批判,期待有識之士的真知灼見,倘能如此,也不枉這本小書的寫作出版了。
管理
石頭、剪子、布與學(xué)校戰(zhàn)略定位\
人有我無的特色化辦學(xué)\
英國的自由學(xué)校與自主辦學(xué)\
“概念校長”\
“活的校長”\
萊斯大學(xué)的橡樹與孩子們的精神家園\
北京二中的博物館與文化家園\
由于漪老師引發(fā)的社會學(xué)想象\
事關(guān)孩子的評選,誰說了算?\
中英孩子之間快樂差別與學(xué)校文化\
誰是優(yōu)秀校友?\
學(xué)校的理念在哪里?\
校長的權(quán)力是有邊界的\
教師切忌情緒化管理\
不要向中小學(xué)生亂攤派\
學(xué)校教育不能走極端\
教育有“密碼”嗎?\
教育界的“圈子文化”\
經(jīng)驗意識與問題意識
——點評學(xué)校干部的期末總結(jié)\
話說校長的理論素養(yǎng)\
閱讀他者\
教育改革需要韌勁\
教育家一定是自由的教師\
擠掉課題研究的泡沫\
學(xué)校無雷人,教育無奇跡
——我看雷夫\
一所農(nóng)村中學(xué)的化蛹成蝶路
——看上海浦東新區(qū)合慶中學(xué)如何由弱變強\
校長的概念政績\
校長的工程政績\
開放大學(xué)在開放中成長\
教學(xué)
請尊重孩子的視角\
教師·學(xué)生·教材\
課堂教學(xué)開頭\
把課堂打開\
課堂是教師專業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)\
課堂教學(xué)要目中有人\
是教知識,還是教學(xué)生\
課堂里的課程意識\
課堂辯論激活學(xué)生的積極思維\
追尋課堂教學(xué)機智背后的東西\
解放學(xué)生,挑戰(zhàn)教師\
課堂為什么一定要封閉?\
評課不能使用“萬能起子”
——由張廣錄執(zhí)教《岳陽樓記》說評課\
考試,考什么?\
考試的人文關(guān)懷\
考試之后如何以學(xué)生為本\
學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)姻的基本策略\
小議課堂教學(xué)中的教師主導(dǎo)\
摒棄分數(shù)排名,讓評價回歸原點\
學(xué)會做課堂里的校長\
德育
于漪老師:以人格培育人格\
讀懂學(xué)生的心理需求\
給孩子的心靈放一放假\
建立一個干凈的師生關(guān)系\
課程德育\
尊重學(xué)生的上課權(quán)\
善待學(xué)生\
警惕教育的負向功能\
讓孩子說自己的話語\
說說處罰的使用\
面對學(xué)生的錯誤,切忌語言暴力\
寫一則讓學(xué)生動心的評語\
家長好好學(xué)習(xí),孩子天天向上\
學(xué)校教育過程中的所謂“民主”管理\
何妨取法乎下\
于細微之處見文化\
如何避免禮儀教育的審美疲勞\
藝術(shù)化地設(shè)計組織班級活動\
“風”即文化\
幸福的德育是審美的德育\
可愛、可信的80后、90后\
教育家的德育是知行合一的德育
——陶行知誕辰120周年紀念\
學(xué)校教育:需要更多自然情懷與田園感受\
后記\