中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，英語(yǔ)教育亦然�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，明確了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，文化意識(shí)即為其中之一。發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要英語(yǔ)教育實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)這一核心素養(yǎng)亦不例外。為了探討高中英語(yǔ)文化意識(shí)的教育實(shí)踐的可能路徑，我們基于跨文化教育與品格教育的理論和自己多年在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施跨文化教育的實(shí)踐與反思編寫了本書，以作為高中英語(yǔ)文化意識(shí)教育實(shí)踐的參考。
　　英語(yǔ)教育本質(zhì)上是文化教育，正因?yàn)榇�，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將高中英語(yǔ)課程性質(zhì)確定為“基礎(chǔ)文化課程”。本書作者之一魯子問自1996年開始系統(tǒng)探討英語(yǔ)學(xué)科的跨文化教育，還以此作為選題完成博士論文，20多年來，以著作、教材、課堂教學(xué)、講座等形式，進(jìn)行了較多的理論思考及較為廣泛的教育實(shí)踐。本書另一作者陳曉云自開始從事高中教學(xué)之時(shí)就在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)踐跨文化教育，并在班主任工作與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐品格教育，形成了非常積極的影響。本書既有二位作者的思考與實(shí)踐，也有反思與分析，尤其是對(duì)跨文化理解等的深入討論，更是基于二位作者對(duì)在國(guó)外學(xué)習(xí)和工作中跨文化交往的困頓的反思和總結(jié)。同時(shí)，本書也參考了國(guó)內(nèi)外跨文化教育、品格教育的相關(guān)理論和實(shí)踐，尤其是借鑒了美國(guó)品格教育運(yùn)動(dòng)的諸多成果。除特別注明之外，本書的案例均來自二位作者在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐，案例設(shè)計(jì)的材料來自教材或者網(wǎng)絡(luò)。由于教材可能出現(xiàn)各種變化，本書沒有呈現(xiàn)教材內(nèi)容，也沒有標(biāo)注教材名稱，只是作為案例參考。特此致謝！
　　本書第一章、第二章由魯子問（教授，博士，博士生導(dǎo)師，興義民族師范學(xué)院中國(guó)民族師范教育研究中心主任，教育部教師教育資源委員會(huì)專家，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》研制組成員）完成，第三章、第四章、第五章、第六章由陳曉云（廣州大學(xué)附屬中學(xué)教師、國(guó)培項(xiàng)目專家）完成。