1 緒論
1．1 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)概述
1．1．1 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
1．1．2 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的定義
1．1．3 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域
1．1．4 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基本理論
1．1．5 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨向
1．2 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與高校英語(yǔ)教學(xué)
1．2．1 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的作用
1．2．2 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2 高校英語(yǔ)教學(xué)模式與課程建設(shè)
2．1 陳述式教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐
2．1．1 陳述式教學(xué)模式與內(nèi)容依托式教學(xué)法的基本理念
2．1．2 陳述式教學(xué)模式在非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
2．1．3 推行陳述式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
2．1．4 陳述式教學(xué)模式實(shí)施過程中需要關(guān)注的問題
2．2 基于聽說能力培養(yǎng)的選修課課程建設(shè)
2．2．1 基于聽說能力培養(yǎng)的選修課程的理論基礎(chǔ)
2．2．2 高校英語(yǔ)選修課課程建設(shè)
2．3 英語(yǔ)幽默情景劇應(yīng)用于英語(yǔ)實(shí)用寫作教學(xué)
2．3．1 英語(yǔ)幽默情景劇應(yīng)用于英語(yǔ)實(shí)用寫作教學(xué)中的可行性
2．3．2 高校英語(yǔ)實(shí)用寫作教學(xué)中應(yīng)用幽默情景劇的具體情況
2．4 基于社會(huì)建構(gòu)主義的不錯(cuò)英語(yǔ)交互教學(xué)模式
2．4．1 社會(huì)建構(gòu)主義理論概述
2．4．2 交互式教學(xué)在不錯(cuò)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
3 高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
3．1 思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略
3．1．1 思維導(dǎo)圖及其軟件的基本知識(shí)
3．1．2 思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的輔助作用
3．2 學(xué)生認(rèn)知、元認(rèn)知策略調(diào)查分析
3．2．1 認(rèn)知和元認(rèn)知策略理論的基本知識(shí)
3．2．2 學(xué)生認(rèn)知、元認(rèn)知策略的實(shí)證探究
4 高校英語(yǔ)聽力教學(xué)
4．1 語(yǔ)言遷移與聽力理解
4．1．1 語(yǔ)言遷移的基本知識(shí)和聽力理解具體過程
4．1．2 語(yǔ)言遷移在英語(yǔ)聽力實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
4．1．3 語(yǔ)言遷移對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示
4．2 圖式理論與高校英語(yǔ)聽力課
4．2．1 圖式理論的相關(guān)內(nèi)容
4．2．2 圖式理論對(duì)高校英語(yǔ)聽力理解所產(chǎn)生的作用
4．2．3 圖式理論在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用
4．3 高校英語(yǔ)以聽促寫的行動(dòng)研究
4．3．1 行動(dòng)研究理論的基本知識(shí)
4．3．2 大學(xué)英語(yǔ)聽力、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和行動(dòng)研究的必要性
4．3．3 高校英語(yǔ)以聽促寫的實(shí)證研究
4．4 多維模式的形成性評(píng)估促進(jìn)高校英語(yǔ)聽力教學(xué)
4．4．1 教學(xué)評(píng)估理念和研究目的基本知識(shí)
4．4．2 形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別
4．4．3 多維模式的形成性評(píng)估在高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用
5 高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)試
5．1 提高口語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)
5．1．1 提高口語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)模式改革的理論依據(jù)
5．1．2 高�？谡Z(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)模式改革的實(shí)證研究
5．2 英語(yǔ)口語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用特點(diǎn)
5．2．1 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能和分類
5．2．2 高校英語(yǔ)口語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用特點(diǎn)研究
5．3 高校英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反撥效應(yīng)的影響
5．3．1 國(guó)內(nèi)外在反撥效應(yīng)方面的研究
5．3．2 四級(jí)網(wǎng)考簡(jiǎn)介
5．3．3 高校英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)反拔效應(yīng)影響的研究
5．4 測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)在高校英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考培訓(xùn)中的應(yīng)用
5．4．1 教育信息化、測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)
5．4．2 測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
5．5 英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考與筆考的對(duì)比研究
5．5．1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)考與筆考的對(duì)比研究
5．5．2 基于高校英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考和筆考的對(duì)比研究
5．5．3 英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考和筆考的對(duì)比研究對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
5．6 高校英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考學(xué)生適應(yīng)性與焦慮情況
5．6．1 適應(yīng)和焦慮的基本概念
5．6．2 高校英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考學(xué)生適應(yīng)性與焦慮情況的調(diào)查研究
6 語(yǔ)料庫(kù)方法在高校英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用
6．1 語(yǔ)料庫(kù)檢索工具在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
6．1．1 語(yǔ)料庫(kù)檢索工具應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論支撐
6．1．2 常用的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具
6．1．3 語(yǔ)料庫(kù)檢索工具在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究
6．2 語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
6．2．1 詞塊教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
6．2．2 語(yǔ)料庫(kù)輔助詞塊教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究
6．2．3 結(jié)論與啟示
6．3 高�；�礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者強(qiáng)化語(yǔ)使用特點(diǎn)
6．3．1 強(qiáng)化語(yǔ)的概念及其相關(guān)研究
6．3．2 基于語(yǔ)料庫(kù)方法探究基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者強(qiáng)化語(yǔ)使用特點(diǎn)的
實(shí)證研究
7 ESP/EAP教學(xué)
7．1 ESP與高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向
7．1．1 問題提出的背景
7．1．2 ESP教學(xué)及其在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r
7．1．3 重申ESP教學(xué)的理論依據(jù)
7．1．4 對(duì)ESP教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
7．1．5 處理好ESP教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系
7．2 基于ESP英語(yǔ)的教學(xué)模式改進(jìn)研究
7．2．1 英語(yǔ)教學(xué)模式中現(xiàn)存問題分析
7．2．2 基于ESP英語(yǔ)的教學(xué)模式改進(jìn)途徑
7．3 ESP與英語(yǔ)通識(shí)教育課程設(shè)置
7．3．1 兩種互相對(duì)立的高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展觀
7．3．2 英語(yǔ)通識(shí)教育提出的背景
7．3．3 高校英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)通識(shí)教育課程的質(zhì)疑
7．4 國(guó)際ESP教學(xué)對(duì)我國(guó)高校英