家庭教育十人談00愛的藝術(shù)：如何

科學(xué)地“施肥”愛的藝術(shù)

——家庭教育十人談

00愛的藝術(shù)：如何科學(xué)地“施肥”

(代序)父母都是愛孩子的，但簡單的一個(gè)“愛”字，施行起來并不簡單，應(yīng)該如何科學(xué)地愛，藝術(shù)地“施肥”，讓孩子更好地成長？在我看來，當(dāng)前家庭教育的兩大任務(wù)，簡單地說，一是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人；二是讓孩子學(xué)會(huì)做事。

孩子在幼年期，身心健康是基礎(chǔ)，同時(shí)要學(xué)會(huì)做人(幼兒期主要是明辨事理)、學(xué)會(huì)做事(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)會(huì)做事的開始)，這三個(gè)方面共同作用，支撐了孩子的成長。幼兒期的第一件事就是讓孩子懂事，或明事理；第二件事就是幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，把這兩件事做好孩子就能快樂成長。

每個(gè)家庭不一樣，每個(gè)孩子不一樣，教育的情境不一樣。也許不能就事論事地講具體方法，但有一些原理和法則，可供家長反思和實(shí)踐參考。

首先，許多家庭對(duì)孩子實(shí)行的是“制式教育”。所謂“制式教育”，是指以標(biāo)準(zhǔn)化的流程和模式對(duì)待孩子，以統(tǒng)一的從眾的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子。上海市區(qū)小學(xué)生家長教育行為的一項(xiàng)研究曾從家長的認(rèn)知、行為和情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)了“允許—限制”“愛—不愛”“接受—拒絕”三個(gè)維度，聚類分析后總結(jié)出八種家庭教養(yǎng)方式：保護(hù)型、溺愛型、權(quán)威型、理智型、期望型、嚴(yán)厲型、嚴(yán)格型、忽視型。在家庭教育中，采取保護(hù)型、溺愛型、期望型、嚴(yán)厲型、忽視型家庭教養(yǎng)方式的父母往往扮演著不恰當(dāng)?shù)慕巧�。這幾類家長的教育行為一般為：

保護(hù)型：過度保護(hù)的父母是過分擔(dān)心的父母。他們擔(dān)心子女的身體、學(xué)習(xí)、安全，擔(dān)心他們不會(huì)照顧自己。父母始終把子女當(dāng)成蹣跚學(xué)步的孩子，一步不敢離開。他們竭盡全力為子女構(gòu)筑了一個(gè)安全的、沒有危險(xiǎn)的環(huán)境，似乎這樣，他們的心才能放下。

溺愛型：父母過分寵愛孩子，對(duì)孩子的日常行為和事情進(jìn)行干預(yù)甚至包辦，致使孩子的自理能力很差，吃飯張口、用物伸手，依賴心理強(qiáng)而社會(huì)適應(yīng)能力低。受父母過分嬌縱的孩子往往具有不負(fù)責(zé)任、反權(quán)威等表現(xiàn)，容易產(chǎn)生行為問題。

期望型：過高的期望往往會(huì)給孩子帶來不應(yīng)有的壓力，父母對(duì)孩子提出了不切實(shí)際的、無法實(shí)現(xiàn)的要求時(shí)，往往會(huì)適得其反。有的父母操之過急，在失望之余產(chǎn)生過激的行為。許多父母期望孩子能學(xué)有所成，但是對(duì)孩子成才的綜合素質(zhì)如思想道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、日常行為習(xí)慣等不重視，甚至放任不管，這對(duì)孩子日后的品德和社會(huì)適應(yīng)帶來負(fù)面影響。

嚴(yán)厲型：嚴(yán)厲型的父母把孩子看成是屬于自己的物品，可以任意擺布，常常過分干預(yù)孩子的生活，對(duì)孩子交友、各種愛好、外出參觀等往往橫加干預(yù)，不給自由，遏制了孩子的全面發(fā)展和身心健康，對(duì)孩子正常心理和行為的形成及其成才非常不利。容易使孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)父母失去信任。

除了這些不恰當(dāng)?shù)慕巧�，家長中還流行這樣一種觀點(diǎn)，孩子的智力和興趣一定要早開發(fā)，否則孩子大腦的發(fā)育到了一定年紀(jì)完成后，再開發(fā)就晚了，其依據(jù)的理由是：一般人只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%沒有得到開發(fā)。成年以后，這些“腦資源”就被廢棄了，致使“流水不回”，因此一定要讓孩子“贏在起跑線上”。其實(shí)，孩子的發(fā)育是遵循一定的規(guī)律，是有順序的，包括智力的發(fā)展必定是在前階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，不可超越兒童的身體發(fā)育、腦發(fā)育和心理發(fā)育順序，教育要符合兒童的發(fā)育規(guī)律。早期開發(fā)是指在孩子每一個(gè)發(fā)育階段，成人要關(guān)注他的發(fā)展和需要，提供他學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。過早地教會(huì)孩子知識(shí)內(nèi)容和訓(xùn)練技能，違背孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至不符合實(shí)際。過早“定向”而“過度”教育，不僅事倍功半，而且會(huì)磨滅孩子的天性和潛能。

從愛的角度來說，如果一個(gè)孩子長期得不到愛撫和關(guān)心，很可能會(huì)發(fā)育不良，智力衰退，慢慢變遲鈍。這些愛撫，只有在最親近的父母那里才能得到滿足。因此，父母應(yīng)該盡量多地將時(shí)間分配給孩子，在嬉戲撫摸間，為孩子提供源源不斷的快樂源泉，帶給孩子最寶貴的成長營養(yǎng)。

幾年前上海社會(huì)科學(xué)院曾做過一個(gè)關(guān)于孩子心目中理想父母的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明孩子需要的是父母的關(guān)心、尊重、理解、信任、鼓勵(lì)，需要一個(gè)和睦的家庭，希望父母能成為自己的良師益友，他們最不希望父母對(duì)自己期望過高，對(duì)于否定自己、只看重工作的行為感到不滿和失望。

孩子心儀的父母類型以及具有的行為特征：

愛心父母： 有多種傳達(dá)愛的方式，如撫摸、拍肩、握手、攏攏孩子的頭發(fā)、眼睛對(duì)視等；即使工作很忙，每天也會(huì)安排一定的時(shí)間(至少20分鐘)撫慰孩子，聆聽孩子的傾訴并和孩子交談；從不濫用“愛”，對(duì)孩子的愛做到適度而不溺愛，會(huì)在孩子的成長階段有限度地提出自立的建議，使孩子感受到生活的挑戰(zhàn)和努力后的成就感；十分呵護(hù)孩子的自尊心，從不在生人面前揭短，也從不以別的孩子的標(biāo)準(zhǔn)來比照，會(huì)原諒孩子不怎么好的表現(xiàn)，并且總是心平氣和地提醒。

聰明父母： 有一雙巧手，會(huì)巧用隨手可得的物品為孩子做手工，如燈籠、頭飾、紙玩偶等；當(dāng)孩子為難的時(shí)候，總是微笑著說：“不著急，總會(huì)有辦法的�！被蛴靡粌删潼c(diǎn)撥的話語使孩子頓悟；面對(duì)孩子的好奇好問都能耐心解答，成為孩子的“百科全書”，使孩子佩服父母。

瀟灑父母： 從不對(duì)孩子偶爾的闖禍喋喋不休地?cái)?shù)落、責(zé)怪，而是先穩(wěn)定孩子的情緒，而后與孩子一起討論做錯(cuò)事的原因；在孩子遇到麻煩和困難時(shí)會(huì)很堅(jiān)定地表示對(duì)孩子的支持和鼓勵(lì)，讓孩子明白要直面困難，即使失敗了也是一次大膽的嘗試，并且還有下一次機(jī)會(huì)；自己做錯(cuò)了事，從不掩蓋或否認(rèn)，會(huì)主動(dòng)爭取孩子的原諒，凡是要求孩子做到的，自己也會(huì)做到并做好，樂意讓孩子評(píng)價(jià)父母的行為。

溫馨父母： 布置家居擺設(shè)井井有條，每樣物品的擺放都合理恰當(dāng)；當(dāng)孩子睡覺時(shí)，會(huì)雙手輕掖被角，當(dāng)孩子生病時(shí)，會(huì)給孩子輕輕按摩；從不亂發(fā)脾氣或重重地摔東西，即使在忙碌時(shí)也不會(huì)讓聲響妨礙他人；讓家庭始終充滿愛和尊重，不僅時(shí)時(shí)表示對(duì)孩子的關(guān)懷，還包括對(duì)所有家人的信任、尊重和體貼。

做一個(gè)孩子心儀的父母需要反思：一是教育的心態(tài)，我總是想要孩子做到更好，但是更好是什么樣的？我總用別人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，如果孩子做不到，心里就會(huì)惱火或者失落，有時(shí)還會(huì)責(zé)怪孩子。二是教育的本領(lǐng)，什么是孩子的成長？孩子怎樣才能體驗(yàn)到成長？

父母的教育心態(tài)應(yīng)該是對(duì)孩子有健康心態(tài)的希望，這樣孩子才能快樂成長。因此，父母要注意以下幾點(diǎn)：

1.　勿對(duì)孩子控制過嚴(yán)。作為父母，當(dāng)然不能對(duì)孩子聽之任之，但是控制過嚴(yán)又可能壓制孩子，對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生消極作用。讓孩子在不同的年齡階段擁有不同的選擇權(quán)，孩子才能有真正意義上的快樂和成長。

2.　鼓勵(lì)孩子多交朋友。鼓勵(lì)孩子多交朋友，特別是同齡朋友。交朋友時(shí)還需注意性格間的互補(bǔ)，如性格內(nèi)向、抑郁的孩子要多交一些開朗樂觀的朋友。

3.　父母應(yīng)該為孩子樹立一個(gè)與他人相處融洽，熱情、真誠待人的好榜樣。

4.　引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)擺脫困境。生活中總會(huì)遇到困難或者挫折，即便是天性樂觀的人也不可能“永遠(yuǎn)快樂”。在孩子小時(shí)要注意培養(yǎng)他們應(yīng)付困境、逆境的能力，要是孩子一時(shí)還無法擺脫困境，還可以教會(huì)孩子忍耐、調(diào)適。

現(xiàn)在很多父母和長輩對(duì)孩子的關(guān)懷可謂是無微不至，“關(guān)愛教育”往往成了“溺愛教育”。父母的意愿雖然很美好，但事與愿違。父母沒有想到過分溺愛很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)一系列的心理問題，不利于孩子成長和發(fā)展。溺愛的危害表現(xiàn)在：其一，孩子容易形成以自我為中心的個(gè)性。這樣的孩子往往是從自己的角度和利益出發(fā)看待問題，認(rèn)為自己總是對(duì)的，別人總是錯(cuò)的，這樣的孩子在處理人際關(guān)系時(shí)與人合作的表現(xiàn)差。其二，挫折承受力差。這樣的孩子從小在溫室里長大，很少或從來沒有經(jīng)歷過挫折，一旦遇到挫折，他們就會(huì)覺得天塌下來一般，不知所措。其三，目光短淺，缺乏主動(dòng)。在溺愛中長大的孩子，由于很難體驗(yàn)到生活的艱辛，難以承受失敗和挫折，心理承受能力差。溺愛導(dǎo)致的過度保護(hù)帶來的是孩子的生活能力、處理問題能力缺乏。

每個(gè)家庭所處的環(huán)境和條件各不相同，每個(gè)孩子本身的先天條件也不同，每個(gè)父母教育孩子的能力更不同。這些都是影響兒童成長的因素，也必然帶來每個(gè)孩子成長過程的不同。因此，愛的藝術(shù)一定要適合自己的孩子，要適合孩子的思維方式與可接受性，才能使孩子的潛能和動(dòng)力得以可持續(xù)發(fā)展。

楊雄2020年6月1日寫于淮海中路上海社科院大院