序 言
與本書的編者之一歐麗賢老師因“生涯”而結(jié)緣。2019年11月17日，在于深圳舉行的“中國(guó)生涯教育2019年學(xué)術(shù)研討會(huì)暨中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)生涯教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”上，我和歐老師都是“生涯教育與學(xué)科融合”分論壇的主講嘉賓。歐老師分享了她和本書另一位編者黃均鈞老師及團(tuán)隊(duì)在大學(xué)日語教學(xué)中開展生涯教育融合的做法，一下子吸引了我。分論壇結(jié)束時(shí)，我們互相交流了自己在各自領(lǐng)域的研究和嘗試。得知?dú)W老師和黃老師團(tuán)隊(duì)正在編寫一本融合生涯教育理念和知識(shí)的日語教材時(shí)，我甚是驚喜，充滿了期待。年會(huì)后，黃老師和我就生涯教育與日語學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐進(jìn)行了深入交流。承蒙黃老師和編寫組老師再三邀約，我有幸為這本教材作序。
由于我不懂日語，黃老師除給我比較詳細(xì)地講解教材的內(nèi)容外，還將教材目錄、編寫說明、使用說明和部分教材內(nèi)容翻譯為中文發(fā)給我，使我得以學(xué)習(xí)和了解這本教材的精髓。我看完后，更加贊嘆編者的智慧了。這本教材是將生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合得非常好、非常全面、非常自然的典范！在目前國(guó)內(nèi)高校的生涯教育與學(xué)科融合研究中很少見，是一次非常值得業(yè)界學(xué)習(xí)和借鑒的創(chuàng)新之舉。
所謂學(xué)科融合，指不同學(xué)科或同一學(xué)科門類不同的子學(xué)科之間不斷打破學(xué)科壁壘，進(jìn)而相互滲透、交叉、合作，在共同研究平臺(tái)上融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。本教材非常智慧地打破了生涯教育和日語教學(xué)的學(xué)科壁壘，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中，將兩個(gè)不同的學(xué)科門類完美融合。在我看來，這本教材在以下四個(gè)方面做了很好的融合。
一是語言技能與語言活動(dòng)的融合。教材在內(nèi)容選取、設(shè)計(jì)思路和使用方法上，將外語教學(xué)的語言知識(shí)技能和語言活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的融合。教材將語言教學(xué)的聽、說、讀、寫與生涯探索活動(dòng)相融合，將生涯教育理念和知識(shí)采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，非常巧妙、自然地融合在日語知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中。這將有利于學(xué)習(xí)者在語言活動(dòng)過程中，既能鞏固習(xí)得的日語知識(shí)和生涯規(guī)劃的知識(shí)，融合性地構(gòu)建日語和生涯規(guī)劃的知識(shí)體系，又能提升日語專業(yè)技能及生涯規(guī)劃技能，這必將有利于學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能提升與發(fā)展。
二是知識(shí)技能與價(jià)值培育的融合。教材在每個(gè)單元中，都安排了閱讀、討論和寫作三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都從具有時(shí)代性、實(shí)際性、連續(xù)性的話題切入，確保學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，能夠有價(jià)值觀念方面的思考，進(jìn)而建構(gòu)或重構(gòu)生涯價(jià)值觀念，達(dá)到價(jià)值培育的目的。本教材將知識(shí)技能與價(jià)值培育、學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育做了很好的融合，將有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。
三是自我認(rèn)知與社會(huì)理解的融合。本教材四個(gè)單元的主題分別為“思考此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)”“思考變化的社會(huì)環(huán)境”“思考未來的規(guī)劃發(fā)展”“應(yīng)對(duì)人生的智慧”。教材內(nèi)容的選取和安排基本上按照“個(gè)人與社會(huì)”“管理與抉擇”“規(guī)劃與行動(dòng)”“評(píng)估與修正”這一生涯規(guī)劃的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)邏輯，將生涯教育所涵蓋的“自我認(rèn)知、社會(huì)理解、生涯規(guī)劃”三方面的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)過程有機(jī)地融為一體，更有利于學(xué)習(xí)者掌握、理解和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。
四是當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的融合。本教材以學(xué)習(xí)者生涯發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件為話題，將學(xué)習(xí)者未來發(fā)展急需面對(duì)的自我管理、社會(huì)環(huán)境探索、人生智慧探討等課題融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)尚未構(gòu)建一套完整的生涯教育體系，受到諸多因素的影響，“讀書升學(xué)”成為眾多學(xué)子的首選目標(biāo)。大多數(shù)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏生涯規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)之初就處于迷茫狀態(tài)，等到畢業(yè)后進(jìn)入工作場(chǎng)所更感茫然。本教材將學(xué)習(xí)者當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和他們未來的個(gè)人發(fā)展做了非常好的融合，對(duì)于在高中階段普遍缺乏生涯探索和生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)者而言，是非常及時(shí)、非常實(shí)用的。
本教材在大學(xué)階段的生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合方面的探索和創(chuàng)新是非常難能可貴的，對(duì)相關(guān)研究有很強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒意義。很遺憾，由于本人不懂日語，無法完全領(lǐng)會(huì)編者在教材具體內(nèi)容中融入的生涯教育理念和智慧，對(duì)教材的精髓和價(jià)值的領(lǐng)會(huì)難免存在疏漏，還有待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中切身體會(huì)和感受。
相信這本教材在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者提升日語技能的同時(shí)，還能使他們對(duì)自我認(rèn)知、社會(huì)理解與生涯規(guī)劃有更深入的了解和探索。這必將有助于學(xué)習(xí)者思考和確定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)未來個(gè)人的發(fā)展路線，做好未來的發(fā)展規(guī)劃，豐富自己的人生智慧，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、成就幸福人生做好當(dāng)下的努力和準(zhǔn)備。
謹(jǐn)以此為序！
黃秀英
北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心
2020年3月18日 于廣西巴馬

編寫說明
本教材三大特點(diǎn)
（1）由狹義的綜合轉(zhuǎn)向廣義的綜合
外語教材的編寫多以培養(yǎng)學(xué)生的“日語綜合能力”為出發(fā)點(diǎn)。所謂日語綜合能力有狹義和廣義之分。
狹義指語言知識(shí)、技能的綜合，即教材通過“聽”“說”“讀”“寫”的任務(wù)，使學(xué)生在綜合利用語言技能（也部分涉及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維）的過程中，成為語言技能和語言知識(shí)的集大成者。這是目前市面上絕大部分教材的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是外語教育發(fā)展至今廣泛的共識(shí)。
廣義則是從整體性（holistic）視角出發(fā)，關(guān)注語言活動(dòng)（ことばの活動(dòng)），將語言與人的“身體-直覺”“精神-情感”“思考-倫理”一道視為構(gòu)成語言活動(dòng)的有機(jī)組成部分，這意味著每一位學(xué)習(xí)者有著各自不同的活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容。因此，如何在語言活動(dòng)過程中，習(xí)得語言、掌握技能、體驗(yàn)情感、重新構(gòu)建知識(shí)體系和價(jià)值觀念是本書編寫的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
（2）以“內(nèi)容”為導(dǎo)向
20世紀(jì)70年代，外語教育領(lǐng)域開始重視“以內(nèi)容為導(dǎo)向”（Content-Based Language Instruction,CBI）的學(xué)習(xí)模式，基于話題/內(nèi)容的外語教學(xué)（theme-based approach）受到廣泛關(guān)注。這與專門用途外語中學(xué)科（譬如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等）意義上的話題不同，本教材以“學(xué)習(xí)者生涯發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件”為話題。更為重要的是，“學(xué)科”作為內(nèi)容的教材中往往存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而本教材所涉及的話題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。相反，編者期待在學(xué)生、教師等課堂參與者的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念碰撞中，學(xué)生能重新構(gòu)建當(dāng)下自己為滿意的“答案”。
（3）關(guān)注學(xué)生“人的發(fā)展”
本教材從“學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展”視角出發(fā)，詮釋通過外語教育促進(jìn)“人的發(fā)展”這一教育理念。編者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生作為“人的發(fā)展”的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)“周遭世界以及自我”，并在與他人的交際互動(dòng)中促成對(duì)這些事物認(rèn)知的“觀念形成”以及“觀念轉(zhuǎn)換”（perspective transformation）。
理解、認(rèn)識(shí)“周遭世界以及自我”在本教材中體現(xiàn)為：①意識(shí)到由高中向大學(xué)、大學(xué)向社會(huì)過渡中的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度的變化；②認(rèn)識(shí)到未來社會(huì)環(huán)境、工作方式等可能會(huì)發(fā)生變化；③制定未來個(gè)人發(fā)展的路線，樹立發(fā)展目標(biāo)；④尋找未來個(gè)人發(fā)展的人生智慧。這四個(gè)話題分布在本書的4個(gè)單元中。

本書結(jié)構(gòu)框架
本教材分為4個(gè)單元。每單元3課（第4單元4課）。
？ ユニット1 今？ここの學(xué)びを考える（思考此時(shí)此刻的學(xué)習(xí)）
？ ユニット2 変容する社會(huì)環(huán)境を考える（思考變化的社會(huì)環(huán)境）
？ ユニット3 今後の進(jìn)路を考える（思考未來的規(guī)劃發(fā)展）
？ ユニット4 生きるための知恵（應(yīng)對(duì)人生的智慧）
每課由3個(gè)課堂任務(wù)組成。
？ タスク1……【読みましょう】（閱讀）
？ タスク2……【話し合いましょう】（討論）
？ タスク3……【書きましょう】（寫作）

在選取[任務(wù)1]的閱讀材料時(shí)，編者注重文章的觀點(diǎn)性、時(shí)代性以及與主題、學(xué)習(xí)者的貼切性。力求貼近大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代脈搏。
在設(shè)計(jì)[任務(wù)2]的討論活動(dòng)時(shí)，編者注重生生、師生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念的交匯與碰撞。在問題設(shè)置方面，盡量做到讓每位學(xué)生“有話可說”。
在設(shè)計(jì)[任務(wù)3]的寫作活動(dòng)時(shí)，編者注重寫作話題與任務(wù)1、2間的連續(xù)性，期待學(xué)生把[任務(wù)1]中所“思”，[任務(wù)2]中所“論”，在[任務(wù)3]中以書面寫作的形式加以塑形和升華。不僅如此，編者還設(shè)計(jì)了文章互評(píng)活動(dòng)，期待學(xué)生能就各自作文文本，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行更為深入的剖析和討論。

本書使用說明
編者為每篇課文的任務(wù)撰寫了使用說明及注意事項(xiàng)。在此，僅從宏觀角度介紹本教材的設(shè)計(jì)思路及使用方法。
如圖1所示，教材課文的設(shè)計(jì)立足于[1.話題]展開。通過對(duì)[1.話題]相關(guān)文章[2.閱讀]、[3.討論]、[4.寫作]，加深對(duì)話題的理解、認(rèn)識(shí)，促成學(xué)生對(duì)相關(guān)話題形成觀念或轉(zhuǎn)換觀念。


圖1 教材設(shè)計(jì)的基本思路
1. 話題。進(jìn)入課文前，教材設(shè)計(jì)了2—3個(gè)導(dǎo)入性問題（ウォーミングアップ）。教師可通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生了解話題背景，也可將其作為口語練習(xí)。
2. 閱讀。閱讀時(shí)不必拘泥于個(gè)別生詞、短語，也不必作為“精讀課”的文章細(xì)講。本教材主張至上而下（トップダウン式）的閱讀理念，從篇章出發(fā)把握句子、段落及作者觀點(diǎn)。教師可另設(shè)題目或使用課后的“基礎(chǔ)問題”和“發(fā)展問題”加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
3. 討論。討論是本書的核心。教師可根據(jù)學(xué)生的日語水平，鼓勵(lì)在討論中使用日語。討論時(shí)，教師應(yīng)持寬容的心態(tài)，即便學(xué)生日語不夠流暢，有不少錯(cuò)誤，也應(yīng)盡量少干擾參與討論的學(xué)生。教師可觀察學(xué)生討論中的日語使用情況，適時(shí)進(jìn)行支援，也可通過諸如“日語流利者+日語不流利者”的小組劃分等方式，促進(jìn)生生之間的日語學(xué)習(xí)�？偠�言之，讓學(xué)生切身體會(huì)用日語進(jìn)行自我表達(dá)，與他人交際互動(dòng)時(shí)的“真實(shí)情景”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作為“日語使用者”（user）參與課堂討論的語言環(huán)境。
4. 寫作。寫作是對(duì)閱讀和討論的總結(jié)和升華，是內(nèi)化主題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。缺少這一環(huán)節(jié)，往往會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生“聊天課”的錯(cuò)覺。因此，建議教師重視寫作。這也是編者采用“初稿→互評(píng)活動(dòng)→改稿”這一形式的初衷，即通過小組互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所秉持的觀點(diǎn)和信念進(jìn)行深度反思。建議在互評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文的內(nèi)容、主題及篇章結(jié)構(gòu)，詞匯、語法等可由教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
5. 詞匯與表達(dá)。詞匯與表達(dá)分為“基礎(chǔ)詞匯”和“應(yīng)用詞匯”�；�礎(chǔ)詞匯源自閱讀文章，應(yīng)用詞匯則與該主題相關(guān)，旨在幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成探討和寫作。詞匯設(shè)置在每課的后，目的在于跳出“詞匯→語法→閱讀”的教學(xué)慣例。建議這部分交由學(xué)生課前自學(xué)，將寶貴的課堂時(shí)間留給生生與師生互動(dòng)。
本教材適合達(dá)到日語中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者使用，也可用作普通高中或高等院校的“綜合日語課”“閱讀寫作課”“會(huì)話課”等課程的輔助教材。教師可根據(jù)課程計(jì)劃、學(xué)生水平、授課目的等，自選主題，調(diào)整教授順序和課時(shí)。建議每課授課時(shí)間為5—7課時(shí)（1課時(shí)/45分鐘）：話題導(dǎo)入和閱讀可提前留作預(yù)習(xí)作業(yè)，課上教師進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸，建議安排2—3課時(shí)。討論可分配2課時(shí)。寫作可留作課后作業(yè)，課上可通過小組互評(píng)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論、修改作文（2課時(shí)）。此外，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)問題，編者建議可從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂參與情況、寫作情況以及語言知識(shí)掌握情況等方面著手，進(jìn)行綜合評(píng)判。
本教材是生涯教育理念滲透日語教學(xué)的一次嘗試，肯定會(huì)有很多不足和可商榷之處，編者希望能拋磚引玉，引來更多同行加入這一行列。

編 者
2020年春 武漢

本書を手に取られたあなたへ
あなたはなぜ、日本語を?qū)Wんでいるのでしょうか。
それは、あなたの人生に、どのような意味があるのでしょうか。

今、この本を手に取ったあなたは、少なからず日本語と縁のある方ではないかと思います。そして、きっと一度は、上記のような質(zhì)問に悩んだことがあるのではないでしょうか。

日本語を?qū)Wぶ理由や意味は、人それぞれに異なるものです�！笇�來、日本や日本語と関係する仕事に就くため」というのも、その一つです。その際には、仕事を進(jìn)めるために必要な日本語のコミュニケーション能力や文書作成能力、ビジネスマナーの理解などが必要になります。これは、いわゆるワーク(職業(yè))キャリアとしての日本語にあたります。
一方で、そもそもなぜ日本や日本語と関係する仕事をしたい(又は、それ以外の仕事がしたい)のかを考えることも、長(zhǎng)い人生においては非常に重要なことです。このように、人生と日本語の関わりについて考え、自分自身のあり方や將來の生き方を形作っていくためのことばが、ライフ(人生)キャリアとしての日本語にあたります。

この本には、人生と日本語の関わりについて、他者と共に深く考え、その考えをことばによって表現(xiàn)し、共有するための言語活動(dòng)として、4つのユニットに13の課題が設(shè)定されています。これらの課題に取り組むなかで、あなたは、ライフキャリアとしての日本語の學(xué)びを?qū)g感することになるでしょう。そして、それは冒頭に述べた質(zhì)問の答えとも深く関わるはずです。

今、この文章を読んでいるあなたが、すべての課題を終えたとき、そこにはどのような答えが見つかるでしょうか。その答えが、あなたの長(zhǎng)い人生を照らす光となることを、願(yuàn)ってやみません。

徳山大學(xué)準(zhǔn)教授　山本晉也