SAT剛改革的時(shí)候，相信本書的許多讀者還沒(méi)有開始自己的留學(xué)征程。雖然目前這種SAT寫作形式已經(jīng)被大家廣為接受，然而在2015年，College Board剛剛宣布考試改革時(shí)，這一全新的形式還是引起了考生們比較大的反應(yīng)。

“這哪里是考寫作？這不是考閱讀嗎？”“以后的考試沒(méi)有套路了！”“以后考試套路更明顯了！”

還記得剛開始教授SAT的時(shí)候，我拒絕了寫作這個(gè)單項(xiàng)。在老SAT的體系下，很多學(xué)生的作文是以“寫完”而非“寫好”為目的的。強(qiáng)行套用名人事例的寫作方法成為了大部分學(xué)生的救命稻草；如果細(xì)究當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是言不達(dá)意的，甚至近乎跑題。而每當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么一直堅(jiān)持這種寫法的時(shí)候，學(xué)生們總是一致的回答: “不這樣的話,不知道怎么寫�！�

也許這是國(guó)內(nèi)學(xué)生的通病吧，沒(méi)有“模板”“樣子”或“套路”，我們的學(xué)生就變成了失去頭羊的羊群，不知所措地原地打轉(zhuǎn)，不知如何是好。

這是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？很難說(shuō)，也說(shuō)不清楚。與其指指點(diǎn)點(diǎn),不如探究另一個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)這樣？

教育理論上有一個(gè)非常有名的概念：布魯姆教育目標(biāo)分類。該理論認(rèn)為人們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知是分很多層級(jí)的：記憶——理解——使用——分析——評(píng)估——?jiǎng)?chuàng)造。六個(gè)層級(jí)逐步上升，每一個(gè)都是后一個(gè)的基礎(chǔ)，對(duì)于知識(shí)的加深就是讓學(xué)生逐漸從機(jī)械地記憶知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)上升到能夠創(chuàng)造新內(nèi)容的過(guò)程。正是這一理論指出了學(xué)生在英文寫作中的一個(gè)死穴：缺乏分析評(píng)價(jià)的能力，從而使“創(chuàng)造”無(wú)從談起。

在每一個(gè)寫作相關(guān)的課程中，我做的第一件事都是一樣的：告訴學(xué)生什么是“好”。只有明確了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，我們才能幫助學(xué)生向優(yōu)秀的方向前進(jìn)。然而這一操作說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)就難了。因?yàn)槲覀儾粌H需要把客觀的標(biāo)準(zhǔn)立在那里，還需要一步步地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的差距，并且找到從自己現(xiàn)有水平到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)的路徑。而這一動(dòng)作所需要的正是學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。

在我看來(lái)，這恰恰是SAT改革的初衷：與其逼迫學(xué)生做自己做不到的“創(chuàng)造”，不如退而求其次——考查學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。

很多同學(xué)和老師對(duì)改革之后的SAT寫作最大的反應(yīng)無(wú)非是感覺SAT寫作考試變成了閱讀考試。在我看來(lái)，這恰恰是College Board 的目的。新SAT寫作考試就是希望學(xué)生通過(guò)考試表現(xiàn)出良好的分析能力和判斷能力，在寫作的大方向上更上一步。考慮到在SAT的文法考試（Writing and Language Test）中已經(jīng)考查過(guò)學(xué)生微觀的寫作能力，這種更為宏觀的寫作考查方式也可以說(shuō)是恰到好處。

本書所針對(duì)的是SAT寫作考試，因此書中的例子、套路都是圍繞著這一新穎的寫作考試形式而創(chuàng)作的。但是我希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這本書的時(shí)候，不要只記住老師的結(jié)論，更多的是通過(guò)這些結(jié)論去思考老師在“套路”背后的分析。希望同學(xué)們不要僅僅把書中的素材拼湊成一篇像樣的SAT作文，而是實(shí)實(shí)在在的借用這些素材，說(shuō)出自己對(duì)一篇成熟文章的分析與評(píng)價(jià)。

相信有了這樣的能力，同學(xué)們就能更加從容地面對(duì)SAT考試，才能更從容地面對(duì)SAT身后長(zhǎng)達(dá)四年的美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。