在世界各地的幼兒教育實踐中，繪本都被視為重要的教育資源。繪本閱讀活動既能促進幼兒各方面的發(fā)展，又能拉近師幼、親子之間的關系。基于此，深圳市第三幼兒園多年以來一直堅持開展繪本閱讀活動，致力于在幼兒內(nèi)心播下熱愛閱讀的種子，并積累了豐富多樣的實踐案例。本書以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，以理論與實際相結合的形式，將園所積累的實踐案例呈現(xiàn)出來，囊括了獨立的繪本閱讀教學活動、一日生活中的繪本閱讀活動、親子閱讀活動、繪本戲劇活動和繪本主題綜合活動，以供一線教師參考。
邱雪華，大學本科，小學高級教師（副高級），現(xiàn)為深圳市第三幼兒園園長。曾被評為廣東省南粵優(yōu)秀教育工作者、深圳市十佳校長、深圳市基礎教育系統(tǒng)名校長、廣東省幼兒園園長工作室主持人、深圳市學前教育苗圃工程名園長工作室主持人、深圳市福田區(qū)邱雪華幼兒繪本閱讀特色教師工作室主持人及廣東省學前教育評估專家，深圳市、區(qū)政府兼職督學。
先后主持過多項課題，其中廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃研究項目“幼兒繪本閱讀活動的支持性策略研究”獲“優(yōu)秀”等級。發(fā)表論文十余篇，主編及參與編寫多部論著。
第一章 早期閱讀發(fā)展的理論
一、早期閱讀的內(nèi)涵
（一）早期閱讀的含義
（二）早期閱讀能力表現(xiàn)
二、早期閱讀發(fā)展階段與指標
（一）閱讀能力發(fā)展階段論
（二）不同國家及地區(qū)早期閱讀發(fā)展指標
第二章 繪本與繪本閱讀的理論
一、繪本的相關理論
（一）繪本的圖文關系
（二）繪本的發(fā)展簡史
（三）繪本的種類
（四）繪本選擇的相關標準與策略
二、繪本閱讀的相關理論
（一）繪本教學
（二）分享閱讀
第三章 獨立的繪本閱讀教育活動
一、內(nèi)涵與價值
二、組織原則
（一）多元性
（二）創(chuàng)意性
（三）游戲性
三、組織形式
小班的繪本教學活動
案例1:《猜猜我有多愛你》教學活動設計
案例2:《是誰嗯嗯在我的頭上》教學活動設計
案例3：《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》教學活動設計
案例4:《想吃蘋果的鼠小弟》教學活動設計
中班的繪本教學活動
案例5：《我的連衣裙》教學活動設計
案例6:《小黑魚》教學活動設計
案例7：《一園青菜成了精》教學活動設計
案例8:《彩虹色的花》教學活動設計
大班的繪本教學活動
案例9：《母雞蘿絲去散步》教學活動設計
案例10:《搬過來，搬過去》教學活動設計
案例11：《阿利的紅斗篷》教學活動設計
案例12:《誰咬了我的大餅》教學活動設計
第四章 一日生活中的繪本閱讀活動
一、入園期間的閱讀
（一）意義與價值
（二）組織原則
（三）組織形式
（四）推薦繪本
（五）案例
二、餐前閱讀
（一）意義與價值
（二）組織原則
（三）組織形式
（四）推薦繪本
（五）案例
三、午睡前閱讀
（一）意義與價值
（二）組織原則
（三）組織形式
（四）推薦繪本
（五）案例
四、離園前閱讀
（一）意義與價值
（二）組織原則
（三）組織方式
（四）推薦繪本
（五）案例
第五章 親子閱讀活動
一、親子閱讀的內(nèi)涵與特點
二、親子閱讀的價值
三、親子閱讀存在的問題
（一）受功利主義影響，缺乏對親子閱讀的正確理解
（二）對繪本的選擇具有盲目性
（三）對閱讀環(huán)境創(chuàng)設的意識不足
四、幼兒園開展親子閱讀的策略
（一）為親子閱讀創(chuàng)設支持性的閱讀環(huán)境
（二）定期開展“媽媽故事團”和“圖書漂流”活動
（三）舉辦親子閱讀家長講座
（四）專設讀書月，開展多樣閱讀活動
第六章 繪本戲劇活動
一、繪本戲劇的內(nèi)涵
二、繪本戲劇的特點
（一）以繪本為載體，吸納繪本的趣味性與創(chuàng)意性
（二）以幼兒為主體，調(diào)動幼兒的參與性
（三）以戲劇為表現(xiàn)形式，增強藝術綜合性
三、繪本戲劇的價值
四、繪本戲劇的組織策略
（一）精選繪本
（二）解讀繪本
（三）巧妙設計實施環(huán)節(jié)
案例1：小班繪本戲劇活動《馬醫(yī)生》
案例2：中班繪本戲劇活動《秋天的果實》
案例3：大班繪本戲劇活動《缺失的一角》
第七章 繪本綜合主題活動
一、意義與價值
（一）有利于整合各個領域，拓寬幼兒學習的廣度和深度
（二）有利于提升教師自身的綜合素質(zhì)
二、組織原則
（一）選取同主題的繪本作品
（二）以繪本為線索開展跨領域深度學習
三、組織策略
案例1：小班繪本主題活動案例《蛋》
案例2：中班繪本主題活動案例《秋天的果實》
案例3：大班繪本主題活動案例《停電以后》
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