綜合實踐活動課程作為國家課程，從缺少課程綱要、教材、教參和可借鑒的成果資料，到如今的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要>> (以下簡稱《指導(dǎo)綱要>))，經(jīng)歷了一定的@ 艱難發(fā)展階段。第一階段，從 2001年至 2006年，在國家沒有出臺課程綱要、教參、活動主題的情況下，各地勇于探究， 積極參與課改，結(jié)合國情、校情、師情、生情進行自主研發(fā)， 將活動轉(zhuǎn)化為課程，將目標(biāo)進行細化，將隨機轉(zhuǎn)變?yōu)槌�態(tài)，
進行了一系列規(guī)范有序、常態(tài)有效的課程探究。第二階段， 從 2007 年 10 月國家正式出臺《指導(dǎo)綱要>)，引領(lǐng)學(xué)校綜合實 踐活動課程規(guī)范、有序地實施�！吨笇�(dǎo)綱要》的出臺，既為課 程的持續(xù)發(fā)展提供了新契機，同時又帶來了新的挑戰(zhàn)。
鄭州市金水區(qū)作為首批國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)， 綜合實踐活動課程的實施經(jīng)歷了從無到有、從模糊到清晰的 發(fā)展歷程，積累了一批優(yōu)秀課程資源，助推了課程穩(wěn)步持續(xù) 的發(fā)展，深耕了課程文化品牌的內(nèi)涵。具體工作如下:
第一，科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃，持續(xù)強化頂層設(shè)計 在國家政策的推動下，區(qū)域?qū)嵤┑耐寥乐�，我們走出�?
四個\"五年計劃\"的金水之路。
一、 2001 年至 2005 年，實現(xiàn)\"從無到有\(zhòng)"，在沒有實踐 活動課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的困難下，積極探索，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合師資、學(xué)生、學(xué)校文化和社區(qū)資源等情況自主開發(fā)，取得了一 定的成績，發(fā)行了國內(nèi)《綜合實踐活動課程優(yōu)秀案例蕓萃))， 成為全國可以借鑒的主題經(jīng)驗。
二、 2006 年至 2010 年，實現(xiàn)\"從有到規(guī)范\"。期間，金 水區(qū)印發(fā)了《金水區(qū)綜合實踐活動課程實施規(guī)范指南))，促進了課程規(guī)范、有效實施，樹立了\"一校一品牌\"，成就了一批批優(yōu)秀的專職教師:編制了《聆聽花開的聲音(活動設(shè)計篇))) 等成果。
三、 2011 年至 2015 年，實現(xiàn)\"從規(guī)范到深 \" 2013 年金 水區(qū)根據(jù)課程發(fā)展的需要又出臺了《進一步加強綜合實踐活 動課程實施的指導(dǎo)意見>> ，編制了3-9年級學(xué)生綜合實踐活動能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)))，細化12 項能力目標(biāo)，成為引領(lǐng)河南省綜合實踐活動課程實施的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。
四、 2016 年至今，實現(xiàn)了\"從深到新\"。金水區(qū)指導(dǎo)學(xué) 校按照《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》要求，整合學(xué) 科課程、專題教育、創(chuàng)客教育、研學(xué)旅行、勞動教育等課程，進一步挖掘課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進課程融合、迭代發(fā)展。期間，出版了《躊學(xué)科的 20 個創(chuàng)意設(shè)計)) <<不一樣的 課堂)) <<勞動教育課程實施與評價》等書，發(fā)表了《區(qū)域綜合 實踐活動課程有效作為)) <<新時代勞動教育課程的理念更新與
行動的創(chuàng)新》等文章。 第二，基于課程實施問題，凝練優(yōu)秀的小主題研究 目前，全國能夠提供綜合實踐活動課程實施的教師參考書、視頻、案例等并不多。在這種情況下，教師如何尋找可借鑒的有效經(jīng)驗或途徑進行參考、解惑:作為區(qū)域教研部門， 如何指導(dǎo)綜合實踐活動課程教師高質(zhì)量地進行教學(xué)，迫在眉睫。
于是，金水區(qū)倡導(dǎo)教師通過課堂實踐、課題立項、小主題研究等途徑，探索綜合實踐活動課程在確定活動主題、結(jié) 合小組、調(diào)查活動、匯報展示、總結(jié)評價等階段實施中出現(xiàn) 的問題，歸納并對其間產(chǎn)生的新思考進行驗證，一面通過實 踐來解決問題，一面總結(jié)經(jīng)驗，不斷論證和深入研究，解決 了一個個\"攔路虎\"�；�于這樣螺旋上升式的行動學(xué)研究，金 水區(qū)通過教研活動、課堂觀摩、主題成果交流會等形式，充 分進行經(jīng)驗的交流與碰撞，集思廣益，提煉出可行性辦法。 這種將問題轉(zhuǎn)化為課題的探究過程，不僅培養(yǎng)了教師的研究 意識，提高了實踐探究的能力，還進一步推動了課程的深度 開展，提升了教師課程的實施指導(dǎo)能力。
因此，作為教研部門，逐漸積累了大量的小主題研究成果，極有效地指導(dǎo)了教師在實施中遇到的各種問題，促進了 課程順利有效地實施，深耕了課程質(zhì)量。
第三，依托區(qū)域課程的良好土壤，將主題成果進行優(yōu)化
金水區(qū)自 2002 年起開始實施綜合實踐活動課程，將課程 進行規(guī)范、目標(biāo)進行細化、內(nèi)容進行整合。進一步改變教師 \"教\"的方式、學(xué)生\"學(xué)\"的方式，提高了學(xué)生的綜合實踐活
動綜合能力，培育了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。 在這樣的趨勢和肥沃的土壤中，自 2009 年起，金水區(qū)一
批批優(yōu)秀的兼職教師發(fā)展成為專職教師。目前80.6% 的學(xué)校共有專職教師 90 多人，其中有三年以上經(jīng)驗的 20 多人，7年以上經(jīng)驗的教師10人，強有力的教師團隊，為課程的有效實施提供了最基本的保障。 金水區(qū)各學(xué)校教師通過自主探究、大膽實踐、團隊共享、專家引領(lǐng)，在河南省及鄭州市教研部門的指導(dǎo)下，形成了大 量可借鑒的一線教師綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗和區(qū)域課程 規(guī)劃經(jīng)驗。作為區(qū)域教研員，不僅關(guān)注學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，同 時也注重學(xué)科研究性學(xué)習(xí)帶給教師和學(xué)生的成長。語文、數(shù) 學(xué)、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、物理等學(xué)科教研員注重 培養(yǎng)教師開展研究性學(xué)習(xí)，并形成了一定的經(jīng)驗和活動案例。
為了優(yōu)化這些成果，在前期征集小主題成果的基礎(chǔ)上， 我們又組織了一批資深教師(至少有八年以上的專職教師)， 結(jié)合自身經(jīng)驗，征集問題，并經(jīng)篩選修改、專家評審，編寫了《綜合實踐活動 60 問》。本書從讀者的需求出發(fā)，能夠幫 助與指導(dǎo)教師進行課程的有效規(guī)劃、實施與評價。
本書從課程關(guān)系篇、課程實施篇、課程推進篇、課程評 價篇和課程保障篇五個方面共 60個問題，幫助教師了解課 程理論和課程實施意義，提煉了綜合實踐活動教師在課程實施中遇到的常見問題以及解決的策略，搜集了大量專職教師 在課程實施中總結(jié)出來的小竅門，總結(jié)了學(xué)科開展研究性學(xué) 習(xí)的經(jīng)驗。總之，本書理論結(jié)合實踐，通過一問一答的形式， 解決了不同層面的教師在課程實施中遇到的問題和困惑，為 教師的課程實施指明了方向、提供了策略、分享了經(jīng)驗。持續(xù)促進了課程規(guī)范有序、常態(tài)有效的實施，促進了課程品牌的樹立，提高了課程質(zhì)量，助推了課程穩(wěn)步持續(xù)的發(fā)展。
《綜合實踐活動 60 問》以短小精煉、淺顯易懂的語言， 告訴讀者\"是什么\" \"為什么\" \"怎么做\"。讀者可從中獲得操 作性強、實踐性強的經(jīng)驗。
總之，綜合實踐活動課程跨學(xué)科性、活動性、實踐性、 生成性較強，問題的解決方式和方法的靈活性也很強，我們 僅是提供一種實施的思路和建議。讀者可以在借鑒中根據(jù)自 己的經(jīng)驗進行重組、升華，想必會有另一片天地!



關(guān)春霞
鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心