閱讀是一個永恒的話題，也是熱門的話題。一年前出版的拙著《怎樣讓學生愛上閱讀》一書，主要面向家庭閱讀、社會閱讀和語文閱讀教學，其中第三部分主要介紹了一些閱讀策略。對于閱讀策略的認識和體會主要來自對國外英語閱讀策略的關(guān)注，引發(fā)了我的思考，并將之遷移到國內(nèi)的語文閱讀。在撰寫《怎樣讓學生愛上閱讀》一書時，有個想法一直盤旋在腦海：是否還可以回歸到英語教學，從國內(nèi)英語閱讀教學的角度介紹閱讀理解策略？
細思深想，這樣的想法是有土壤和現(xiàn)實意義的。閱讀的本質(zhì)是理解，而不僅僅是解碼文字或者瀏覽視覺信息。閱讀教學的根本任務就是使得學生通過創(chuàng)造性的思考理解文本，建構(gòu)意義。閱讀理解策略教學已成為國外英語教學的重要領(lǐng)域。閱讀理解策略，無論是理論層面，還是實踐層面，在英語教學界獨領(lǐng)風騷，自成體系，已成為閱讀策略的重要組成部分。研究者研究閱讀者的理解是如何發(fā)生的；研究為什么有些人閱讀非常出色，而有的人常常在閱讀理解時發(fā)生困難；研究借助于何種方法能夠提升讀者的理解能力。自1970年代后期，許多閱讀策略教學的相關(guān)研究指出：由于閱讀理解策略的使用與閱讀理解之間具有高相關(guān)性，課堂應該指導學生充分練習直至掌握這些策略。
在我們的英語閱讀課堂上，有不少學生對閱讀沒有興趣，或者閱讀困難。盡管我們花了大量的時間進行閱讀教學，但是成效不高，學生的英語閱讀能力最終并不能滿足他們生活和工作的需求，離積極、主動的閱讀者的要求還有一定距離。學生缺少針對性的閱讀策略指導。閱讀理解策略教學將有助于解決閱讀教學中存在的問題。
閱讀理解策略的重要性，還與閱讀的另一個重要特點有關(guān)。閱讀是讀者與文本及作者積極互動，產(chǎn)生意義的過程。閱讀理解策略的使用能夠促進讀者與文本及作者進行深入、積極的互動，這也是國際社會倡導的終身學習、積極閱讀的理念。一個人要瞭望世界，獲取知識（Read to learn），先要學會閱讀（Learn to read），掌握閱讀的方法。學會學習和閱讀的任務應該是在課堂上、在學校里完成的，是應該從小培養(yǎng)的。只有學會學習和閱讀，學生今后才會在浩瀚的信息海洋中汲取精華，才能有分析判斷能力和批判性思維，才能適應未來社會的快速發(fā)展。
新一輪課程改革的育人觀正在發(fā)生深刻變化，強調(diào)從知識導向走向素養(yǎng)導向，從而培養(yǎng)能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程標準提到了發(fā)展學生思維品質(zhì)的素養(yǎng)目標。這樣的導向體現(xiàn)了語言的本質(zhì)：語言既是文化的載體，也是思維的工具。理解策略教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的思維能力，理解策略教學對于英語課程改革具有積極的意義。
如今國外英語閱讀理解策略體現(xiàn)了這樣的特征：“戰(zhàn)略”上高度重視，“戰(zhàn)術(shù)”上百花齊放，“戰(zhàn)備”上資源豐富。大家對于閱讀理解策略教學極其重視，一致認可閱讀理解策略對于提升學生閱讀能力的重要性，但是在界定、分類上尚未有非常嚴謹和統(tǒng)一的說法。本書所介紹的八個理解策略，是從國外比較權(quán)威的英語和第二語言閱讀研究成果中提煉出來的，屬于關(guān)鍵和核心策略。這八個策略分別是聯(lián)系、預測、想象、推理、提問質(zhì)疑、確定重點、調(diào)控和修復、形成觀點。每個策略的介紹從概念、理論、教學建議、語言工具支架、訓練五個方面展開，告訴大家策略是怎樣的，如何教學，用什么教，等等。
本書借鑒國外閱讀理解策略研究的方法和英語教學的經(jīng)驗，從每一個策略的思維特點出發(fā)，設(shè)計和改編了一些教學支架，如教學語言和工具，以便教師用于課堂教學和指導。此外，本書還結(jié)合國內(nèi)教材和國內(nèi)英語教育改革的方向，設(shè)計了教學片段或者案例，將理論與實踐結(jié)合起來。希望此書對一線英語教師認識閱讀理解策略的意義，開展閱讀理解策略教學研究和實踐，提高閱讀教學的教學效果，具有借鑒作用，也希望此書能對國內(nèi)一線的語文教師有所啟發(fā)。語言是不同的，但是思維是相同的。
“千層之臺始于壘土，懷抱之木始于毫末。”無論是想法的萌芽和成型，還是資料收集和研究，為書稿作準備是一個漫長的過程。但是，這本書的“瓜熟蒂落”是在特殊的階段完成的。這個特殊階段是一場突如其來的疫情帶來的。新冠疫情以一種前所未有的慘烈方式，使得所有人的工作和生活按下了“暫停鍵”。正因為超長假期以及每天閉戶居家，所以才能用心研究，潛心看書，靜心碼字。我想這本書，或許是對這個特殊時期的別樣的留存或紀念。
在此書付梓之際，特別感謝曾經(jīng)的同事井穎老師，對這本書進行修改并提出建議。更要感謝的是女兒鄭朵霏，同樣是超長假期的緣故，她一直陪伴在我身邊，還給我充當小秘書，收集和處理資料、校對文字、核對數(shù)據(jù)。系統(tǒng)地介紹和應用英語閱讀理解策略教學是一種新的嘗試，而且時間倉促，經(jīng)驗不足，因此書中肯定還存在不足之處，懇請同行不吝賜教。
鄭 鋼