教程總論
一、本教程涉及哪些班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能
本教程專(zhuān)為提升班主任的專(zhuān)業(yè)技能而寫(xiě)。在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)本書(shū)內(nèi)容之前，首先要明確一個(gè)重要的問(wèn)題：班主任的專(zhuān)業(yè)技能到底是指哪些技能？如果不能清晰地界定這個(gè)問(wèn)題，班主任專(zhuān)業(yè)化的研究和發(fā)展就是沒(méi)有方向的。班主任同時(shí)也是教師，所以這個(gè)問(wèn)題很容易與教師的專(zhuān)業(yè)技能混淆。
本教程所關(guān)注的班主任的專(zhuān)業(yè)技能，特指以下兩方面：
（1）只是做班主任才需要、不做班主任一般不會(huì)用到的技能，比如主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)能力；
（2）做教師和做班主任都會(huì)用到，但班主任用得多，對(duì)班主任工作而言更為重要的技能，比如與學(xué)生溝通的能力。
此外，還需要把班主任的專(zhuān)業(yè)技能與班主任的師德修養(yǎng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。當(dāng)然，這不是說(shuō)班主任的師德不重要，相反，班主任的德比能更重要，這一點(diǎn)毋庸置疑。之所以要區(qū)別，是因?yàn)榘嘀魅伪緛?lái)就是教師，而且班主任應(yīng)該是從教師中選拔出來(lái)的優(yōu)秀者（不管實(shí)際情況是不是這樣）。我們應(yīng)該設(shè)定，凡教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和師德修養(yǎng)，班主任一定是都具備的，故本教程無(wú)須涉及。本教程側(cè)重于操作層面的專(zhuān)業(yè)技能，但每一種操作都應(yīng)有正確的教育價(jià)值觀作支撐，且蘊(yùn)含了教育元素，不是為做而做，是為教而做。
這樣的處理將會(huì)使本教程更加專(zhuān)業(yè)它所涉及的技能不是所有教師都需要的，但一定是所有班主任都需要的。
本教程試圖填補(bǔ)教師在做班主任時(shí)可能遭遇的能力短板。因?yàn)榫湍壳扒闆r來(lái)看，教師在做班主任之前所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本局限在自己所從教的學(xué)科上，即使學(xué)習(xí)過(guò)一些教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，但僅憑這些知識(shí)尚不能使班主任在各種復(fù)雜的教育、管理問(wèn)題上應(yīng)對(duì)自如。現(xiàn)實(shí)是，幾乎所有的班主任在承擔(dān)這一工作之前都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)班主任專(zhuān)業(yè)技能。經(jīng)有限的搜索，僅查詢(xún)到南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院對(duì)教育學(xué)師范專(zhuān)業(yè)本科生在大三開(kāi)過(guò)一門(mén)班級(jí)經(jīng)營(yíng)與班主任工作，由齊學(xué)紅教授主講，該課程還屬于學(xué)生自主發(fā)展的選修課，只有3個(gè)學(xué)分。由此可見(jiàn)，班主任專(zhuān)業(yè)知識(shí)在師范類(lèi)高校課程體系中處于尷尬的地位。雖然關(guān)于在師范院校開(kāi)設(shè)班主任專(zhuān)業(yè)課程的呼吁從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，但現(xiàn)實(shí)情況是，到目前為止依然未能填補(bǔ)這項(xiàng)空白。可以想到的主要原因是缺少這方面的師資和教材。也或許很多人并不認(rèn)為班主任有專(zhuān)業(yè)性，盡管班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的提法已經(jīng)有很多年了，但未得到重視，包括教師入職后的職稱(chēng)晉升也是走各自學(xué)科的路線，沒(méi)有班主任的職稱(chēng)系列。
但是，班主任工作確實(shí)有它的專(zhuān)業(yè)性。這種專(zhuān)業(yè)性是由班主任工作的特點(diǎn)所決定的。班主任既有教學(xué)的任務(wù)，又承擔(dān)著主要的教育工作。班主任不僅要對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育和指導(dǎo)，還需要組織全班的教育活動(dòng)，也就是說(shuō)，他還必須有引導(dǎo)一個(gè)群體的能力。同時(shí)，他教育和管理的對(duì)象是未成年人。所有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)對(duì)班主任都有用，但他又必須結(jié)合自己所處的教育情境來(lái)運(yùn)用這些知識(shí)。也就是說(shuō)，班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單相加，它是很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合、重組和變通。班級(jí)的管理不同于企業(yè)的管理，甚至不同于其他非營(yíng)利性組織的管理。班主任的教育不同于非班主任人士采用的各種形式的教育。所以，班主任工作有很強(qiáng)的綜合性，也一定有它的專(zhuān)業(yè)性。
如果班主任需要一本專(zhuān)業(yè)教材，它一定不能是很多學(xué)科的簡(jiǎn)單相加。如果那樣的話(huà)，不僅這本教材的容量要大到不可能全面地學(xué)習(xí)一遍（更不用說(shuō)精通），也完全失去了班主任工作獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)性，變成了一個(gè)大雜燴，不可能在實(shí)際工作中發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。一個(gè)簡(jiǎn)單的常識(shí)就是即使你博覽群書(shū)、學(xué)富五車(chē)，也不一定能當(dāng)好一位班主任；即使你的課上得很好，也不一定能當(dāng)好一位班主任。
班主任工作到底有哪些專(zhuān)業(yè)性呢？解決了這個(gè)問(wèn)題也就解決了本教程的編寫(xiě)方向問(wèn)題。筆者曾經(jīng)參與過(guò)一項(xiàng)關(guān)于班主任核心素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)別的課題研究。這項(xiàng)研究后列出了非常多的指標(biāo)并給予了解釋。在該課題的研究中，筆者結(jié)合自己多年從事班主任工作的實(shí)際體會(huì)和思考，提出過(guò)一份框架性的意見(jiàn)，后又經(jīng)過(guò)繼續(xù)研究和交流，終確定了一些指標(biāo)。但是要想將這些指標(biāo)逐一進(jìn)行詳盡的解讀，既會(huì)導(dǎo)致教程的篇幅過(guò)于巨大，也無(wú)法凸顯那些班主任需要的專(zhuān)業(yè)技能。于是在編寫(xiě)本教程時(shí)筆者僅保留了認(rèn)為能體現(xiàn)班主任工作特點(diǎn)并與其他教師工作有所區(qū)別的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)不對(duì)為人師表關(guān)愛(ài)學(xué)生等一些非操作性的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)做理論解讀，而是將其用具體的工作方法和案例分析體現(xiàn)。
綜上，本教程所涉及的班主任專(zhuān)業(yè)技能包括以下幾個(gè)方面。

1. 管理班級(jí)的能力
（1）建立班級(jí)組織結(jié)構(gòu)；
（2）制定班級(jí)制度；
（3）管理班級(jí)常規(guī)事務(wù)；
（4）管理班級(jí)教學(xué)秩序；
（5）處理班級(jí)管理中各種問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)方法；
（6）建立班級(jí)人文管理體系。
2. 經(jīng)營(yíng)、發(fā)展班級(jí)的能力
（1）制定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)；
（2）設(shè)計(jì)、組織班級(jí)活動(dòng)；
（3）營(yíng)造班級(jí)文化；
（4）目標(biāo)管理。
3. 面向集體的教育能力
（1）建立班級(jí)議事制；
（2）設(shè)計(jì)主題班會(huì)課；
（3）集體教育的方法。
4. 班主任的領(lǐng)導(dǎo)力
（1）決策能力與方法；
（2）溝通能力；
（3）協(xié)調(diào)能力；
（4）激勵(lì)學(xué)生的能力與方法；

（5）團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。
5. 個(gè)體教育、引導(dǎo)能力
（1）理想教育、立志教育；
（2）價(jià)值觀引導(dǎo)；
（3）不良行為的矯正；
（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
應(yīng)該說(shuō)明的是，很多專(zhuān)業(yè)技能并不能很清晰地分列出來(lái)，在處理某個(gè)問(wèn)題時(shí)往往很難說(shuō)是運(yùn)用了哪種技能。比如班級(jí)的管理和面向集體的教育本身就是融合在一起的，不可能只管不教，這是班主任工作的特點(diǎn)。班主任本身就有多種身份：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、陪伴者、傾聽(tīng)者，有時(shí)候甚至是守護(hù)者。但是教程必須做一些分類(lèi)，這是體例的需要。但學(xué)習(xí)者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，班級(jí)工作一定要強(qiáng)調(diào)整體性。所謂班主任的專(zhuān)業(yè)技能其實(shí)是一種綜合能力，綜合能力來(lái)自班主任的系統(tǒng)思維。所以，分類(lèi)學(xué)習(xí)不是目的，分要走向合。逐一學(xué)習(xí)各章節(jié)的內(nèi)容是為了融會(huì)貫通，終形成班主任的系統(tǒng)思維、綜合能力和教育智慧。
考慮到這些專(zhuān)業(yè)技能的習(xí)得不僅靠班主任實(shí)踐，還需要借助專(zhuān)業(yè)的閱讀，本教程不可能窮盡班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是它難以從理論層面對(duì)方法做更詳盡的解讀，班主任還需要更廣泛地閱讀。因此，本教程專(zhuān)設(shè)了班主任的專(zhuān)業(yè)閱讀，對(duì)班主任讀什么、怎么讀、讀了以后做什么等問(wèn)題予以一定的指導(dǎo)。另外，班主任的個(gè)人成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展離開(kāi)了寫(xiě)作，就難以上升到一個(gè)新的高度。寫(xiě)作也是提升班主任思維能力的途徑，所以本教程又增加了班主任的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，供有志于在班主任工作上有所突破的教師參考。這兩節(jié)課可以看作提升班主任的專(zhuān)業(yè)技能的途徑，專(zhuān)業(yè)閱讀和寫(xiě)作本身也可以算作班主任的專(zhuān)業(yè)技能。
二、如何使用本教程
本書(shū)定位不同于其他班主任類(lèi)圖書(shū)，它可以看作是一本準(zhǔn)教材按教材的體例編寫(xiě)，以簡(jiǎn)潔而有條理的方式逐項(xiàng)介紹班主任的專(zhuān)業(yè)技能和工作方法，這些方法盡量按照班主任在帶班的過(guò)程中需要使用的次序排列，同時(shí)考慮到班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有個(gè)過(guò)程，所以盡可能由淺入深，把綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容靠后安排。每節(jié)課均設(shè)有豐富多彩的欄目，從理論依據(jù)、方法、方法延伸、工具、案例等方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)做全景式解讀。主要包括：

內(nèi)容提要：以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本課的主要內(nèi)容，方便讀者查閱；
能力目標(biāo)：列出每一講重點(diǎn)介紹的專(zhuān)業(yè)技能；
資料庫(kù)：呈現(xiàn)的是一些文本、表格示例，相當(dāng)于一個(gè)模板，讀者可以在此基礎(chǔ)上稍加修改，變成自己所需要的材料；
馬上行動(dòng)：提示讀者在遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該做些什么，以及行動(dòng)步驟和注意事項(xiàng)；
方法指南：延伸閱讀材料，在介紹某個(gè)問(wèn)題解決方法之后拓展到解決一類(lèi)問(wèn)題的通用方法；
管理案例：以真實(shí)的案例解讀管理方法如何在實(shí)際工作中的運(yùn)用；
案例故事：方法運(yùn)用的具體實(shí)例，與管理案例的區(qū)別在于有一些故事情節(jié)，可以提升讀者的閱讀興趣；
拓展學(xué)習(xí)：由某種方法的一個(gè)具體運(yùn)用引申出該方法在其他工作中的運(yùn)用；
本課小結(jié)：簡(jiǎn)單概括這一課的主要內(nèi)容；
本課思考與實(shí)踐：沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，是留給讀者思考的問(wèn)題，以及在自己工作中實(shí)踐的提示。
為了讓讀者對(duì)一些方法的使用情況有更加直觀的理解，本教程還配了一些實(shí)景圖片，同時(shí)還用了一定的思維導(dǎo)圖對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)做了概括。
盡管設(shè)置了不少欄目，但所有內(nèi)容均按照一定的邏輯有節(jié)奏地展開(kāi)，不會(huì)將知識(shí)割裂和碎片化，不會(huì)造成讀者閱讀的困難。
本教程大部分內(nèi)容均為首次發(fā)表，以全新的方式呈現(xiàn)。也有一些參考了筆者其他幾部專(zhuān)著（《班主任工作十講》《學(xué)生可以這樣教育》《班主任工作思維導(dǎo)圖》等）中的部分內(nèi)容，但素材已經(jīng)過(guò)修改和重新組合，完全適應(yīng)本教程的編寫(xiě)需要，發(fā)揮了與在原著中不同的作用，完全不影響閱讀過(guò)以上作品的讀者的學(xué)習(xí)。特此說(shuō)明。