自從2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來(lái)，全國(guó)各地掀起了幼兒園整合性課程改革的熱潮，20年過(guò)去了，如果要用一些關(guān)鍵詞來(lái)概括這一輪改革中的成果經(jīng)驗(yàn)和突出特點(diǎn)的話，生活化應(yīng)該是其中之一。

什么是生活？杜威認(rèn)為，生活就是個(gè)體通過(guò)對(duì)環(huán)境的行動(dòng)的自我更新過(guò)程，而教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，教育即生活。由此可見(jiàn)，教育不應(yīng)該是生活的準(zhǔn)備，而是兒童當(dāng)下生活的過(guò)程，教育應(yīng)當(dāng)與生活聯(lián)結(jié)，回歸幼兒本真的生活，以保障幼兒身心和諧健康發(fā)展。在群體生活中，每個(gè)人既被文化塑造，又創(chuàng)造著新的文化，在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)著個(gè)體和群體的共同發(fā)展，從這個(gè)角度上說(shuō)，幼兒園生活應(yīng)該是幼兒和教師的共同生活。那么什么又是幼兒園的共同生活呢？幼兒園的共同生活指在一定的時(shí)間和空間中，由幼兒園里的人、事、物共同組成的集體，遵循彼此共同達(dá)成的目標(biāo)和認(rèn)可的規(guī)則，通過(guò)持續(xù)不斷的共同活動(dòng)及對(duì)話，形成密切的情感關(guān)系，以促進(jìn)共同成長(zhǎng)的自我更新的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們期望基于幼兒園的共同生活，讓幼兒園里的人、事、物都回歸到原本生活的樣子，幫助幼兒在生活中完成經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的自我建構(gòu)。

近年來(lái)，我欣喜地看到許多幼兒園的課程開(kāi)始關(guān)注兒童的生活，越來(lái)越多的幼兒園活動(dòng)來(lái)源于兒童的興趣和需要，努力地朝著邁向幼兒和教師的共同生活靠近。大家也在前進(jìn)的道路上逐步達(dá)成共識(shí)，兒童中心并不是一味地追隨幼兒的興趣、將兒童的生活當(dāng)作共同生活的全部，教師的生活同樣重要，并不是生活在同一個(gè)時(shí)空中就可以稱之為共同生活，相反，若師幼之間能保持不斷的共同活動(dòng)、對(duì)話和密切的情感關(guān)系，這種共同生活便可讓幼兒和教師的經(jīng)驗(yàn)超越一時(shí)一地的限制，共生共長(zhǎng)。

那么，如何讓幼兒園的主題活動(dòng)真正走向共同生活？就讓我們走進(jìn)福建幼兒師范高等�？茖W(xué)校附屬幼兒園的課程故事：一起品嘗勞作結(jié)出的果實(shí)，這是豐收的喜悅；一起經(jīng)歷一場(chǎng)暴雨把精心培植的菜苗淋得稀爛，這是失敗的懊惱；一起面對(duì)養(yǎng)殖的小動(dòng)物死亡，這是與生命告別的哀傷；一起告別熟悉的園舍來(lái)到條件有限的過(guò)渡園區(qū)生活，這是無(wú)可奈何、苦中作樂(lè)；一起靠自己的力量規(guī)劃設(shè)計(jì)新園并歡歡喜喜地搬進(jìn)去，這是夢(mèng)想成真的歡樂(lè)……這些記載師幼共同生活的課程故事，凝聚著幼兒和教師豐富的情感體驗(yàn)，更是呈現(xiàn)著師幼互動(dòng)中高質(zhì)量的教師支持以及幼兒園倡導(dǎo)的關(guān)愛(ài)課程內(nèi)涵。期望所有的讀者都能在課程故事中思考答案，獲得啟迪，因?yàn)檫@是教師從事實(shí)踐性研究的好方法，正是通過(guò)這些與幼兒共同生活的故事，教師們方能見(jiàn)課程，見(jiàn)兒童，見(jiàn)自己。

侯莉敏

2021年1月

• 節(jié)選二

前言

福建幼兒師范高等�？茖W(xué)校附屬幼兒園（原福建省福州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園）作為全國(guó)貫徹《幼兒園工作規(guī)程（試行）》十所試點(diǎn)園之一，自1990年開(kāi)始，探索幼兒園活動(dòng)課程建構(gòu)，逐步打破分科課程、教學(xué)為主的局面，在多年來(lái)關(guān)注幼兒興趣、需要和實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，形成了以愛(ài)育愛(ài)的園本文化，初步架構(gòu)了關(guān)愛(ài)課程雛形。2001年后，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神指引下，我們秉承以幼兒為本，以適宜的生活、活動(dòng)環(huán)境為載體，通過(guò)良好的師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念，持續(xù)研究幼兒的生活與需要，不斷構(gòu)建和完善園本關(guān)愛(ài)課程體系，根植生活，觀照一生發(fā)展是關(guān)愛(ài)課程的核心理念。

如何將核心理念融入課程的編制中呢？如果將課程比作一個(gè)天平的話，那么一端是兒童的天性與需求，另一段則是教育的目標(biāo)。因此，我們思考：根植生活是尊重兒童的天性和需要，反映出關(guān)愛(ài)課程生發(fā)于幼兒的當(dāng)下生活和未來(lái)生活、物質(zhì)生活和精神生活，這是編制課程的經(jīng)線。關(guān)照一生發(fā)展是探尋教育目標(biāo)，是圍繞幼兒和周圍環(huán)境的三對(duì)關(guān)系人與自我、人與他人、人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒形成愛(ài)自己、愛(ài)他人、追求生活中的真與美的良好品質(zhì)，從而終身受益，這是編制課程的緯線。經(jīng)緯交織，我們的主題活動(dòng)便以熟悉的周圍生活，共同感興趣的事物，共同經(jīng)歷的社會(huì)熱點(diǎn)事件，節(jié)日生活四個(gè)板塊展現(xiàn)了兒童生活的不同側(cè)面。

實(shí)施主題的過(guò)程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程：《一步一步愛(ài)上幼兒園》呈現(xiàn)的是新小班幼兒從家庭步入幼兒園必經(jīng)的成長(zhǎng)之路；《奇妙的地鐵》體現(xiàn)的是幼兒對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)新生事物的好奇與探索之旅；《福州小吃真美味》展現(xiàn)的是幼兒從探尋福州小吃到自主籌備新年美食節(jié)的體驗(yàn)過(guò)程……這些主題活動(dòng)真實(shí)地記錄下了幼兒當(dāng)下的生活歷程和狀態(tài)，既是幼兒的生活過(guò)程又是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒從生活中開(kāi)始、展開(kāi)，在主題活動(dòng)進(jìn)程中獲得相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，終又回歸生活，更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展自我。實(shí)施主題的過(guò)程也是教師在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展后，充分考慮幼兒當(dāng)下生活與未來(lái)生活之間的有機(jī)聯(lián)系，支持和幫助幼兒逐步形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和終身發(fā)展所需的品格和帶得走的能力。

本書(shū)是近年來(lái)我園關(guān)愛(ài)課程實(shí)踐探索的成果，也是不斷夯實(shí)和有效促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提升獲得的成果。為了方便讀者的借鑒與運(yùn)用，我們選取了16個(gè)具有代表性，涵蓋小、中、大不同年齡段，凸顯根植幼兒生活的主題教育活動(dòng)案例，按照主題由來(lái)、活動(dòng)目標(biāo)（包括總目標(biāo)和子目標(biāo)）、主題網(wǎng)絡(luò)圖、環(huán)境與資源、典型案例（包括案例描述、教師解讀）、反思與感悟等六個(gè)模塊來(lái)呈現(xiàn)，并配以相應(yīng)的照片加以說(shuō)明，希望能為廣大一線教師開(kāi)展主題教育活動(dòng)提供較為直觀的思路。典型案例的描述、反思與感悟的闡述，則有助于一線教師進(jìn)一步理解主題教育活動(dòng)實(shí)施背后蘊(yùn)含的教育觀和課程理念。

積跬步以致千里，積小流以成江海。本書(shū)是我園管理者和教師實(shí)踐研究與集體智慧的結(jié)晶，感謝她們?nèi)翰呷毫�，匯集自己的點(diǎn)滴智慧，讓關(guān)愛(ài)課程的理念得以在這些貼近幼兒生活的主題活動(dòng)中呈現(xiàn)。感謝侯莉敏、彭琦凡教授對(duì)我園關(guān)愛(ài)課程建構(gòu)與實(shí)施的專業(yè)引領(lǐng)，感謝鮑鈺清、賴薇、郭婷、孫楠楠四位老師對(duì)案例文本撰寫(xiě)的精心指導(dǎo)。由于關(guān)愛(ài)課程還需要進(jìn)一步實(shí)踐與完善，本書(shū)還存在不足之處，懇請(qǐng)各位專家、同行和讀者們諒解與指正。我們將持續(xù)、深入地研究幼兒的生活和需要，堅(jiān)持基于根植幼兒生活、觀照一生發(fā)展的理念來(lái)不斷建構(gòu)和完善我們的關(guān)愛(ài)課程，不斷成就幼兒、教師和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。