總序教師素養(yǎng)的變與不變教師是一種職業(yè)者，更是一種專業(yè)者，擔負著教書育人的重任。古人說，建國君民，教學為先，談的是教育教學之于社會的基礎性價值。但從根本上說，教育教學之所以有基礎性價值，還在于教育教學是培養(yǎng)人才的活動。而人才培養(yǎng)活動是由教師承擔的。因此古今中外，歷來非常重視教育教學活動的承擔者教師及其素養(yǎng)養(yǎng)成問題。正如有人指出的，教師素養(yǎng)是教師的職業(yè)道德、教學理念、專業(yè)知識、管理能力、科研能力及內在修養(yǎng)的綜合。教師素養(yǎng)的高低直接影響我國所培養(yǎng)人才的質量，更影響著國家的前途和命運。教師素養(yǎng)問題實際涉及到的是什么樣的人能成為教師的問題。但在相當長的歷史時期，這方面是沒有明確的標準的，只是到了近現(xiàn)代特別是當代，教師教育標準出臺日益頻繁，且在不同程度上有所提高。足見當代對教師教育素養(yǎng)的重視。那么，教師需要哪些素養(yǎng)呢？教師活動直接面對的對象是人，尤其是成長中的人。促進人的成長，首要的恐怕是價值導引問題，所以占教師素養(yǎng)位的始終是道德素養(yǎng)，也就是師德師風。但作為社會職業(yè)群體的存在，教師區(qū)別于其他職業(yè)者*核心的職責應該是文化傳承，也就是如何將已有文化轉化到新一代人身上，內化其適應甚至引領社會的一種素質。這就必然有個教育理論引導或技能運用的問題。故此，就有了近現(xiàn)代以來的教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成教育及專業(yè)知識系統(tǒng)學習的問題，即教師教育。概而言之，教師教育培養(yǎng)教師素養(yǎng)主要著眼于兩點：學高為師、身正為范，也就是德業(yè)并舉、才德兼具。不過，時代不同，教師身正甚至學高的內涵或標準都發(fā)生了很大變化。需要我們進行重新審視，重新設計。當然，以上是從教師教育根本意義上講的。教師的職業(yè)活動實際比較直接、現(xiàn)實，且有一些不變的因素在發(fā)生直接的意義，這就決定了我們在設計教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展框架時應該考慮教師職業(yè)活動的這種直接性或現(xiàn)實性。比如，教師職業(yè)活動主要靠言傳身教，這決定了教師素養(yǎng)養(yǎng)成設計中必然不可缺乏語言表達的技能訓練。教師的表達不同于其他職業(yè)表達，有其獨特的語言能力技巧的要求。因此我們設計了《教師語言技能訓練教程》，雖然技術時代多媒體能夠豐富或部分取代教師的語言表達，但如何培養(yǎng)教師職業(yè)性表達依然是教師教育不可不研究的領域，也是教師教育應該注意大力培養(yǎng)的一種重要的教師素養(yǎng)。再比如，教師的表達，除了口頭、身體表達外，還有一個重要的表達，就是通過書寫圖文來進行表達。教師的書寫表達往往因其對象的特殊性而對其要求也不同。這是個很值得研究的領域。另外教師的書寫表達也是教師素養(yǎng)的外顯，有著獨特的審美要求。我想，雖然信息媒體技術在很大程度上取代了教師的手寫性的文圖表達，但教師的手寫性表達，依然是教師素養(yǎng)不可或缺的部分。所以我們組織編寫了《教師書寫技能訓練教程》以訓練教師的手寫表達藝術。當然，多媒體技術日益影響教師的教育教學活動，如何更好地利用多媒體進行教學，成為當前教師信息化素養(yǎng)研究的重要話題，為此，我們還設計了《中小學教育技術教程》，以培養(yǎng)教師這方面的素養(yǎng)。眾所周知，我國中小學基本實行的是分科教學�？梢赃@樣說，我們的教師都是基于專業(yè)知識來教書育人。這決定了我們在設計教師的素養(yǎng)框架時不得不關注我國教育中的這一獨特的現(xiàn)象，那就是基于學科的課程教學。所以，學科教學素養(yǎng)仍是當前要特別注意的問題。也正因為如此，我們還就語、數、外三科教學進行設計。當然，身處變革時代，教師教育素養(yǎng)如何界定，其構成要素若何，是需要進行長久而系統(tǒng)的不懈探討。就我們有限的理解而言，以上是教師教育變革中的變與不變，實際也是教師素養(yǎng)的變與不變問題。目前設計的這套叢書，只能說是一種拋磚引玉式的嘗試，能有益于當前教師教育之點滴，也算吾愿足矣！。湖南科技大學教師發(fā)展研究中心主任，教育科學研究院常務副院長、教授2021年5月30日前言本書是語言訓練教材，旨在培養(yǎng)語言能力、提高語言素質，可用于大學生語言訓練課程。本書兼顧專業(yè)性和通用性。專業(yè)性適用師范專業(yè)學生，通用性適用其他各專業(yè)學生。本書可用于教師口語及相類的課程。早在1993年，國家教委就頒布了《師范院校教師口語課程標準(試行)》，指出教師口語是一門培養(yǎng)師范類各專業(yè)學生學習教師職業(yè)技能的必修課，課程的目標任務是：教育學生熱愛祖國，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規(guī)范意識；能用標準或比較標準的普通話進行口語交際；初步掌握運用教師職業(yè)語言進行教育、教學的基本技能，并能對中小學生和幼兒的口語進行指導，以利于提高全民族的語言素質。本書的內容除了教師職業(yè)語言技能訓練，還有語言基礎訓練及一般語言技能訓練，因此，也可用于其他專業(yè)的語言訓練選修課。本書編寫采用三分模式，即基本理論 案例分析 實踐操練。作為訓練課程的教材，基本理論必不可少，但更多則是介紹訓練方法，并輔以大量的訓練材料，注重實踐性和操作性。本書內容由三大部分構成：教師語言技能語音基礎訓練、教師職業(yè)語言技能訓練、教師語言技能拓展訓練。部分是普通話訓練，是訓練前提；第二部分是專業(yè)語言技能訓練，是職業(yè)技能訓練；第三部分是一般語言技能訓練，既是職業(yè)技能訓練的拓展和深化，也是基礎。本書是湖南省普通高等學校教學改革研究項目教師基本技能訓練課程體系改革的研究與實踐(湘教通〔2012〕401號��240)的研究成果，是課題組成員長期教學實踐的結晶，也是教師基本技能訓練語言訓練課程教學成果的總結。本書的附錄部分，是湖南科技大學師生在語言技能方面的水平和風貌的展示。我們相信，我們的研究探索和課程實踐能給師范專業(yè)的職業(yè)技能教育提供有益的借鑒和啟示。本書的編寫成員均為教師基本技能訓練課程的一線授課教師。其中，周興杰為貴州財經大學教授，其余均為湖南科技大學教師�？梢哉f，這是一支既有較扎實的理論功底，又有豐富的教學實踐經驗的編寫隊伍。全書由顏紅菊、周興杰擬定提綱與編寫要領，鄧桂英、李學統(tǒng)稿，具體編寫分工如下：緒論，李學、顏紅菊；章，肖希鳳；第二章至第五章，羅璽；第六章，趙江平；第七章，石巧紅、顏紅菊；第八章，鄧桂英、周興杰；第九章，劉婕、黃青；第十章，文丹、段斌；第十一章，章桉；數字資源整理，章桉。本書的錄音示范部分，由*普通話水平測試員顏紅菊及中華誦經典誦讀大賽全國一等獎獲得者劉金旭朗讀，*普通話水平測試員趙江平審音，湖南科技大學藝術學院文海良監(jiān)制。本書附錄芳菲之歌的材料搜集，得到湖南科技大學學工處副處長莫江平的大力支持。本書的出版得到華中科技大學出版社編輯的極大關心和推進。在此一并謹表由衷感謝。限于編寫者的水平，本教材一定還存在許多待改進之處，希望讀者不吝賜教，促進這本教材不斷完善。編者2015年4月于湖南科大櫻花盛開之時