本教材基于能力本位、項目導向、任務引領的教學理念,確立任務引入-任務分析-相關知識案例分析-任務實施-任務評價的教學模式,課程與教材所有教學內(nèi)容的安排均源于秘書及現(xiàn)代文職工作實際。具有明顯的崗位針對性和適用性。不同門類的應用文,既有相似之處,又有相對獨立的特殊性。本教材分為如下幾大模塊:一、應用文寫作基礎知識;二、黨政公文的寫作;三、日常辦公文書的寫作;四、會議管理文書的寫作;五、人力資源管理文書的寫作;六、企業(yè)經(jīng)營管理文書的寫作;七、新媒體文案的寫作;八、日常禮儀文書的寫作;九、求職文書的寫作;十、畢業(yè)論文的寫作。針對各自的特殊性,做出分析和講解。在附錄中,列舉應用文寫作相關知識與基礎寫作文選,作為輔助性閱讀。
一、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合,確保教材開發(fā)的有效性和實用性從企業(yè)、教師、學生的需要出發(fā),充分考慮學生現(xiàn)有的的認知水平,結(jié)合企業(yè)對現(xiàn)代人事行政崗位群人才的需要,又著眼于教師教學實施與學生自主學習的可行性。二、理論與實踐相結(jié)合,充分體現(xiàn)教材資源的教學做一體化根據(jù)現(xiàn)代人事行政崗位構(gòu)建課程體系,每個工作項目的學習與實訓都按以崗位基本業(yè)務操作技能為載體設計的活動來進行,以工作任務為中心整合理論與實踐。三、線上與線下相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的交流作用課程通過利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教育資源廣泛共享。教學平臺的交互學習與在線輔導為學生提供實時答疑等服務,隨時解答他們在學習、實習中遇到的實際問題。四、課內(nèi)與課外相結(jié)合,充分發(fā)揮學生寫作訓練的時空性組織朗誦比賽、演講比賽、讀書報告、PPT制作等更多與課程密切聯(lián)系的趣味性活動;結(jié)合大學生實踐創(chuàng)新訓練項目與創(chuàng)業(yè)實訓課,進行嵌入式教學改革。五、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重課程考核的公平合理
前言當前社會,在經(jīng)濟、政治、文化、教育、外交等領域,應用文在傳遞信息和處理公私事務方面都起到了極為重要的作用。茲事體大,偶有差池,就會貽誤大事。筆下有是非曲直,筆下有毀譽忠奸,筆下有財產(chǎn)萬千,筆下有人命關天,就是這個道理。應用文寫作是高職院校文秘、人力資源管理等人事行政類專業(yè)的專業(yè)基礎課程,屬于理論實踐一體化的課程。在明確高職院校人事行政類專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎上,編者經(jīng)過多方調(diào)研,采取基于反映人事行政類專業(yè)崗位辦文工作過程的項目式教學,實行教學一體化,對學生進行職業(yè)素質(zhì)方面的教育,使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水準,具有較強的辦文能力,為其就業(yè)與今后的提升和發(fā)展奠定良好的寫作基礎。同時,應用文寫作是其他管理類、文化教育類、藝術(shù)設計類專業(yè)的公共基礎課程,通過對這門課程的學習,可以培養(yǎng)具有突出的專業(yè)技能與應用寫作技能的技術(shù)技能型人才,從而滿足各類相關技術(shù)領域職業(yè)崗位對應用文寫作技能的要求。本教材基于能力本位、項目導向、任務引領的教學理念,采用任務引入任務分析相關知識案例分析任務實施的編寫模式,所有內(nèi)容的安排均源于文秘及現(xiàn)代文職工作實際,具有明顯的崗位針對性和實用性,又強調(diào)課程思政在應用文寫作中的具體應用。不同門類的應用文,既有相似之處,又有相對獨立的特殊性。應用文寫作課程及本教材分為如下幾個模塊:①走進應用文寫作;②黨政公文的寫作;③日常辦公文書的寫作;④會議管理文書的寫作;⑤人力資源管理文書的寫作;⑥企業(yè)經(jīng)營管理文書的寫作;⑦日常禮儀文書的寫作;⑧求職文書的寫作。每個模塊均針對各自的特殊性分別進行了分析和講解。在本教材的附錄中,列出了《黨政機關公文處理工作條例》的相關內(nèi)容作為輔助性閱讀。應用文寫作課程與本教材具有如下特點。(1)專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合,確保教材開發(fā)的有效性和實用性。從企業(yè)、教師、學生的需要出發(fā),充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平,結(jié)合企業(yè)對人事行政崗位人才的需要,同時著眼于教師教學實施與學生自主學習的可行性。(2)理論與實踐相結(jié)合,充分體現(xiàn)教材與課程的教學一體化。根據(jù)人事行政崗位構(gòu)建課程體系,每個工作項目的學習與實訓都按以崗位基本業(yè)務操作技能為載體設計的活動來進行,以工作任務為中心整合理論與實踐。(3)線上與線下相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的交流作用。課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教育資源廣泛共享。通過教學平臺上的交互學習與在線輔導,為學生提供實時答疑等服務,隨時解答他們在學習、實習中遇到的實際問題。(4)課內(nèi)與課外相結(jié)合,充分發(fā)揮學生寫作訓練的時空性。組織朗誦比賽、演講比賽、讀書報告、PPT制作和講解等與課程密切聯(lián)系的趣味性活動,結(jié)合大學生實踐創(chuàng)新訓練項目與創(chuàng)業(yè)實訓課程,進行嵌入式教學改革。(5)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重課程考核的公平、合理。徐中玉先生說過:應用文字的寫作,要寫得適合不同的需要,固然要有文字功夫,但歸根到底主要還靠熟悉世事、練達人情、對有關專業(yè)以及涉及問題的深入了解、對各種條件的敏銳觀察。文字功夫、專業(yè)知識、負責精神與協(xié)調(diào)努力,都不可或缺。這就需要各自的經(jīng)常關心,不斷積累之功了。(引自《應用文寫作(修訂版)》前言,高等教育出版社2000年出版)誠哉如是,應用文寫作講求功夫在詩外,也就是這個道理。本教材是集體智慧的結(jié)晶,由江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院王永春擔任主編,由江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院吳芳、江紅擔任副主編。近年來,應用文寫作課程改革與實踐取得了一定的成果,于2014年獲得江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院教學成果二等獎;同年,應用文寫作課程立項為江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院精品資源共享課程;2018年,獲得江蘇省信息化教學比賽二等獎。在編寫過程中,本教材吸收和借鑒了不少專家和學者的研究成果,參考了相關專著和教材的精華之處,在此,謹向各位專家和學者表示感謝。由于時間和水平有限,本教材疏漏之處在所難免,懇請各相關高等院校的專家、同仁與讀者批評指正,并將意見反饋給我們,以便做出修訂與完善。編者2021年3月18日
王永春,碩士,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院副教授,文秘專業(yè)帶頭人,主持教科研課題5項,發(fā)表論文20余篇,獲獎10余項;主持學院精品資源共享課《應用文寫作》;主持學院精品課程《秘書寫作》。
模塊一走進應用文寫作(1)
任務一了解應用文的概念與歷史(1)
任務二應用文寫作基礎知識(7)
任務三應用文的寫作過程和寫作要求(24)
模塊二黨政公文的寫作(28)
任務一走進黨政公文(28)
任務二黨政公文的格式與排版(34)
任務三指揮決策類公文的寫作(41)
任務四公布知照類公文的寫作(55)
任務五報請商洽類公文的寫作(76)
模塊三日常辦公文書的寫作(93)
任務一工作計劃的寫作(93)
任務二工作日志的寫作(101)
任務三工作總結(jié)的寫作(104)
任務四工作簡報的寫作(111)
模塊四會議管理文書的寫作(117)
任務一會議籌備方案的寫作(117)
任務二會議通知的寫作(124)
任務三會議記錄與會議紀要的寫作(127)
模塊五人力資源管理文書的寫作(136)
任務一職位分析說明書的寫作(136)
任務二招聘啟事的寫作(140)
任務三員工培訓方案的寫作(145)
任務四規(guī)章制度的寫作(151)
任務五勞動合同的寫作(173)
模塊六企業(yè)經(jīng)營管理文書的寫作(181)
任務一市場調(diào)查報告的寫作(181)
任務二可行性分析報告的寫作(189)
任務三決策方案報告的寫作(195)
任務四招標書、投標書的寫作(199)
任務五創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作(204)
任務六財經(jīng)消息的寫作(211)
任務七廣告文案的寫作(217)
任務八新媒體文案的寫作(223)
模塊七日常禮儀文書的寫作(238)
任務一書信的寫作(238)
任務二專用書信的寫作(243)
任務三演講稿的寫作(261)
任務四條據(jù)的寫作(275)
模塊八求職文書的寫作(279)
任務一求職信的寫作(279)
任務二求職簡歷的寫作(284)
任務三求職面試自我介紹的寫作(290)
附錄(294)
參考文獻(300)