本書取名為《高中英語縱橫談》，縱橫二字取自杜甫《戲為六絕句》中的凌云健筆意縱橫。本書作者們奔放自如、筆意縱橫，分別從閱讀聽說翻譯等視角，展現了一線英語教師們從事英語教學實踐的心得體會。上海市控江中學作為楊浦區(qū)英語學科高地和唐曉淫高中英語名師工作室的基地學校，擁有一群專業(yè)素養(yǎng)過硬且腳踏實地耕耘在一線的英語教師。團隊中的教師，有些是經驗豐富的學科帶頭人和骨干教師，有些是青出于藍而勝于藍的青年教師。本書是他們高中英語教學過程中思考與實踐的成果，是在高考新政下對英語教學的縱橫談，包括對英語閱讀教學、英語詞匯教學、英語聽說教學、英語寫作教學等英語課堂教學的理論研究和實踐，能夠幫助高中英語教師將理論與實踐結合起來，從而提高英語課堂教學的有效性。
　　在閱讀篇板塊中，吳芳老師從英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，在閱讀活動的三個階段中進行思維的系統訓練：閱讀前（pre-reading）思維品質的培養(yǎng)觀察；閱讀中（while-reading）思維品質的培養(yǎng)分析與推斷；閱讀后（post-reading）思維品質的培養(yǎng)批判性思維，為讀者呈現了高中英語語篇教學中學生思維品質培養(yǎng)的策略和方法。吳小雨老師利用生態(tài)課堂理論來指導高中階段的英語文學賞析課教學，主張回歸課堂的原生狀態(tài)，將深奧難懂的文學篇目轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮呐_詞朗讀與劇目演出，以充分調動學生的課堂參與度，讓學生學會鑒賞文學作品中的人物，提升文學閱讀興趣。祁慧老師總結了閱讀教學中的一項基本教學任務，即詞匯教學，結合大量豐富的課堂實踐案例，運用激活一理解一內化一反思的課堂教學框架，回答了詞匯教學設計過程中不可規(guī)避的三個問題：①如何確定閱讀教學中的目標詞匯？②如何咬文嚼字解讀文本？③如何產出閱讀教學中的目標詞匯？提出了詞義猜測、詞義辨析、情節(jié)推導和問題引領四大詞匯學習策略，助力學生學習能力和思維品質的提升。
　　在聽說篇板塊中，陸藝老師借鑒國際課程的多種形式，在聽說課堂中采用了更多的互動式教學，從教學思想、教材、教學方式、評價體系等方面，進行有效的課堂教學實踐，在有限的教學課堂內讓學生真正感受到語言學習的樂趣。周麗麗老師提出了如何以英語原版電影為媒介培養(yǎng)和提高學生的聽說等交際能力。趙建群老師從語篇建構的角度，以交際理論、習得理論和圖式理論為基礎，嘗試運用PACE模式進行高中英語聽說教學，通過閱讀、關注語篇中的習語、合作建構習語和拓展訓練活動來達到有效提高學生正確運用習語的目的。
　　在翻譯篇板塊中，王燕老師以時事翻譯為出發(fā)點，從詞法和句法兩個方面，教會高中生如何翻譯有時政特色的文本。張一葦老師以謂語動詞作為中譯英教學的突破口，分析如何通過把握謂語動詞，找到高中中譯英翻譯教學的新思路。肖燕燕老師在高中英語教學中嘗試趣味語法教學方法，以Practicing1tPattern，的趣味語法課為例，強調在語境中呈現語法知識，指導學生觀察所學語法項目的使用場合，表達形式、基本意義和語用功能。
　　在其他板塊中，朱清月老師開展了一份成功外語學習者調研，該調研報告采用質性研究方法，分析了個體差異對外語學習的影響，總結了成功外語學習者所具備的普遍特征，并對高中英語教學提出相應的啟示與指導。
　　后唐曉澐老師以英語高考新政為背景，結合多年教育教學線的經驗，從為什么英語教學要改革、高考新政帶來了哪些教學變革以及該如何面對這些變革三個層面，對高考新政下的英語教學進行了分析。
　　鑒于時間倉促等原因，本書肯定還存在很多不足，懇請廣大讀者批評指正，編者們在此表示誠摯的感謝。