序：打造教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺

馬銳雄

隨著21世紀教育理論的不斷深化和創(chuàng)新，中國的基礎(chǔ)教育改革正在以前所未有的規(guī)模進入理論和實踐改革創(chuàng)新的快速發(fā)展通道，以綜合素養(yǎng)標準推行和新高考開啟為重要標志的教育改革，為深入切近教育本質(zhì)、解決長期以來素質(zhì)教育中許多懸而未決的問題提供了明確的方向性指引。

面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑母母�，實質(zhì)上是基于核心素養(yǎng)的課程改革和課堂教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展的從內(nèi)容到形式的革新。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是指向教育要培養(yǎng)什么人的問題，教育改革要從深刻認識核心素養(yǎng)的價值理念、促進有效教與學(xué)的實踐及提升教師專業(yè)發(fā)展等多方面協(xié)同進行，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的跨越�，F(xiàn)代教育主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動

者，而且要培養(yǎng)文明社會健全的個體人格。即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動本領(lǐng)，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質(zhì)，為未來社會服務(wù)的同時，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)任務(wù)方面，現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培 養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，強調(diào)讓學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的選擇注意適應(yīng)性、適用性、時代性；在教學(xué)過程方面，要讓學(xué)生認識活動的特點和目的，引導(dǎo)他們探索式地學(xué)習(xí)，自我感知記憶活動的規(guī)律，進而提高認識能力。主張教學(xué)過程不是固定不變的；在教師的作用方面，教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，有目的、有計劃地對學(xué)生施加影響，而且要不斷地指導(dǎo)學(xué)生提高智能，得到發(fā)展。提倡教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧，教師要熱愛學(xué)生，特別強調(diào)的是熱愛所有的學(xué)生；在教學(xué)形式方面，以課堂教學(xué)為主，輔之以分組教學(xué)、程序教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、個別教學(xué)等形式，因材施教，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生的特長得到充分發(fā)揮。基于上述認知，我們看到，在現(xiàn)代教育理念的實踐過程中，教師無疑起著核心和支配的作用，對教師基本素質(zhì)的要求有了大幅度提高。

學(xué)生的成長，首先是教師的成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先是教師的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，鍛造一支具有改革創(chuàng)新思維，有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育方法的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，是每一所學(xué)校的當務(wù)之急。

2017年6月27日，深圳市龍崗區(qū)首個涵蓋小學(xué)至高中全學(xué)段集公辦、民辦于一體的教育集團龍城高級中學(xué)教育集團正式掛牌成立。龍高教育集團的成立，使全體龍高人有了全新的工作平臺和更重大的使命。我們肩負著為全區(qū)民眾提供優(yōu)質(zhì)教育資源和為龍崗基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展探路的雙重使命。通過辦學(xué)體制和機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)、課程文化一體化、師資隊伍優(yōu)化，探索出契合深圳東進定位、區(qū)域?qū)嶋H、教育規(guī)律的集團發(fā)展新路徑，培養(yǎng)具有全國影響力的教育品牌是我們龍高人追求的新目標。為實現(xiàn)這一目標，我們在集團運作模式、特色發(fā)展、管理及人才培養(yǎng)模式等方面做了大膽改革，立足集團發(fā)展實際，結(jié)合現(xiàn)有師資力量，制定了集團教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃，探索出引培融合，四輪驅(qū)動，打造名師發(fā)展平臺的龍高名師培養(yǎng)機制。

四輪驅(qū)動，增強名師發(fā)展動力

龍城高中是一所充滿教育理想而又遵循教育規(guī)律的學(xué)校，開辦之初，學(xué)校就確立了文化立校的發(fā)展戰(zhàn)略。在崇真尚本，追求進步辦學(xué)理念的指引下，以拒絕平庸，追求卓越為主要內(nèi)容的龍城精神成為龍高人共同的教育價值觀。這種人人爭當名師的文化氛圍引領(lǐng)全體龍高人不斷努力，共同發(fā)展。

龍城高中現(xiàn)有省、市、區(qū)級名師94名，其中省級名師8名，市、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師60多名，區(qū)優(yōu)秀專家3名，區(qū)骨干班主任20名，區(qū)教壇新秀45名。另據(jù)不完全統(tǒng)計，龍城高中累計向龍崗區(qū)教育主管部門和區(qū)內(nèi)學(xué)校輸送了50多位管理干部，被譽為龍崗教育的黃埔軍校。

龍城高中名師輩出，源于學(xué)校實施的四輪驅(qū)動：文化引領(lǐng)、學(xué)術(shù)導(dǎo)向、制度保障、組織推動的人才戰(zhàn)略。文化和學(xué)術(shù)就像汽車的兩個前輪，牽引前進并指引方向，制度和組織是兩個后輪，起到保障和推動作用。

文化引領(lǐng)：人人心懷名師夢

新課改的深入和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對教師提出了更高更新的要求，學(xué)校要成為打造教育高端人才的平臺。師資隊伍建設(shè)，首先需要一批有較高理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力的名師的支撐和帶動。我們進一步建立和完善了名師造血機制，著力打造名師團隊，鼓勵教師成為學(xué)科教育的人才。教師要不斷提升自己把握學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科思維的能力，不斷增強學(xué)科能力、教學(xué)能力和指導(dǎo)能力；要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的范疇。教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

我們積極做好兩支人才隊伍的儲備：一是名師團隊。要使現(xiàn)有隊伍人盡其才，快出人才，同時要引進高端人才；名師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為明師，即聰明的教師、明白使命的教師，要知道自己在做什么，應(yīng)該做什么，做出大家公認的出色的業(yè)績。名師要名副其實，不能拖后腿，要對得起這個稱號。二是管理團隊。要加強管理人才培養(yǎng)，為現(xiàn)代學(xué)校管理儲備人才。

蔣雁欽老師工作第九年評上了深圳市骨干教師，工作第十年成為年輕的區(qū)年度教師提名獎獲得者�；叵肫饎偖厴I(yè)時年少輕狂地叫囂我要成名師，她很慶幸龍城高中的學(xué)校文化保護了她的名師夢：在其他地方，剛畢業(yè)就想著當名師，大概大家會覺得你異想天開或者不自量力吧，可在龍高，追求卓越是一件很自然的事情，沒人會笑話你，而且大家都會鼓勵你。

學(xué)術(shù)導(dǎo)向：站在教改前沿

龍城高級中學(xué)堅持以校為本的師資培訓(xùn)方式，認識到教師培養(yǎng)是學(xué)校自己的事情。學(xué)習(xí)借鑒英國以學(xué)校為基地的教師培養(yǎng)模式，把學(xué)校作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地，使之成為優(yōu)秀教師的孵化器。營造人人都是培訓(xùn)師的氛圍，激發(fā)教師自身發(fā)展動力，讓學(xué)校的每個教師都能有機會分享教學(xué)體會與經(jīng)驗，使教學(xué)教研成果就地及時得到轉(zhuǎn)化。

蒙頭拉磨固然勤奮，但再怎么努力都還是原地轉(zhuǎn)圈。我們常說教師是學(xué)生的燃燈者，其實教師自身發(fā)展也需要引領(lǐng)人。龍城高級中學(xué)以創(chuàng)新發(fā)展為使命，在新課程改革背景下，主動研究新高考，應(yīng)用新技術(shù)，拓寬新視野，努力走在教育教學(xué)發(fā)展的前列，引導(dǎo)教師站在教育改革前沿。

在2017年深圳市好課程的評選中，龍高創(chuàng)新建立的三大課程體系榮譽體系、拓展體系、實驗體系，入選學(xué)校課程體系項目。榮譽體系通過教學(xué)內(nèi)容的深化，強化學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)展系統(tǒng)性、批判性思維，提升創(chuàng)新能力。拓展體系對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行拓展，主動與社會發(fā)展對接，并開展通識教育，建立跨學(xué)科思維模式，提升綜合能力。實驗體系則是增加個性選修課程，挖掘?qū)W生的個性潛能，發(fā)揮個性優(yōu)勢，以特色發(fā)展促進全面發(fā)展。三大課程體系的建立促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了多元發(fā)展；同時也引導(dǎo)教師開發(fā)和落實國際選修課程、藝術(shù)課程、科技課程、領(lǐng)導(dǎo)力課程、小語種選修課程、通識教育課程、競技體育課程等各類課程，提高專業(yè)發(fā)展水平。

在應(yīng)用新技術(shù)方面，龍城高中也走在前列。高愛國老師是龍城高中新引進的高端人才，對傳統(tǒng)課堂非常熟悉的他很快開始嘗試著用iPad上課了。面對日新月異的信息化發(fā)展，學(xué)校主動承擔了教育部互聯(lián)網(wǎng) 中小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新課題研究，并以此為抓手，引導(dǎo)教師提升利用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)資源的能力、突破時空界限實現(xiàn)個性化教學(xué)的能力，以及使用新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段的能力。正如高老師所說的，大家都知道新技術(shù)來了，但具體如何應(yīng)用，很多人都是一頭霧水。學(xué)校所做的，正是引導(dǎo)教師往的路上走，站在教改前沿。

制度保障：從隨意性到制度化

沒有規(guī)矩，不成方圓。龍城高級中學(xué)積極推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，建立了科學(xué)合理的教師招聘、評聘、任用等管理制度，教師發(fā)展從隨意性走向了制度化。

2006年9月，學(xué)校就頒布了《關(guān)于加強教育教學(xué)研究，促進專業(yè)發(fā)展的決定》，引導(dǎo)教師積極主動地開展教學(xué)研究和教學(xué)反思，走專業(yè)化發(fā)展道路。學(xué)校制定了《青年教師培養(yǎng)制度》《名師工程培養(yǎng)制度》等一系列制度，使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標，保障每位教師都有實現(xiàn)自我和超越自我的機會。學(xué)校還制定了《龍崗區(qū)龍城高級中學(xué)專業(yè)技術(shù)（職務(wù)）崗位評聘量化考核辦法》，職稱評聘向班主任管理、教科研等專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域傾斜，從控制型管理轉(zhuǎn)變成激勵型管理，鼓勵教師主動成長，保障教師 隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

組織推動：從推著走到主動走

青年教師羅睿大學(xué)畢業(yè)就來到了龍城高中，在很短的時間內(nèi)就成長為龍崗區(qū)骨干教師、深圳市教壇新秀。在龍城高中，像他一樣快速成長的教師不在少數(shù)。羅睿老師說：龍城高中的教師尤其是青年教師無疑是幸運和幸福的，因為學(xué)校高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，提供給我們不斷創(chuàng)新、不斷豐富的多元成長平臺。在這樣的環(huán)境氛圍下，我們很自然地往前奔跑，想不進步都難。羅睿老師所說的想不進步都難，其實是龍城高中多措并舉，搭建名師發(fā)展平臺的必然結(jié)果。

學(xué)校建成了設(shè)備齊全的教師備課中心，落實定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人的主題式教研，以保障教研活動的常態(tài)化和有效性；邀請校內(nèi)外專家進行講座式、參與式等各種方式各類主題的校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化發(fā)展；設(shè)立名師工作室，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；舉行師徒結(jié)對儀式、各項基本功比賽，促進青年教師快速成長；成立龍高講壇、教師讀書會、青年教師先鋒論壇等學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)交流發(fā)展，分享共贏。

獨創(chuàng)名師 模式，1 1>2效應(yīng)凸顯

龍城高級中學(xué)提出了名師隊伍建設(shè)的十六字指導(dǎo)思想充分尊重、壓實擔子、搭建平臺、推廣經(jīng)驗。充分尊重，聽取名師意見，滿足發(fā)展需求，給予時間專心教研。壓實擔子，培養(yǎng)和任用并舉，激發(fā)成長動力，在承擔中促進發(fā)展。搭建平臺，調(diào)動各方資源，開展各類活動，在實踐中引領(lǐng)示范。推廣經(jīng)驗，教學(xué)與科研并重，從校內(nèi)到全區(qū)，發(fā)揮輻射帶動作用。

在限度地發(fā)揮名師優(yōu)勢方面，學(xué)校推行名師 模式，產(chǎn)生了非常明顯的1 1>2效應(yīng)。名師 模式分為名師 名師名師 骨干教師名師 青年教師三個梯度，基本覆蓋了名師成長的幾個階段。

名師 名師是名師之間共同研究，相互補充，促成名師個人的二次成長，以及教育教學(xué)的化。地理科組人數(shù)不多，但名師占比可謂首屈一指：康麗老師是省學(xué)科帶頭人，羅明軍老師是深圳市名師，又引進了高端人才特級教師高愛國。青年教師曹歡顏說，在教師備課中心進行科組研討時，三位名師之間擦出的思維火花是點燃科組頭腦風(fēng)暴的火種。三位名師分別從不同角度解決同一問題，簡直就是一場學(xué)術(shù)盛宴。青年教師成軍如是說。不同科組的名師也能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生帶來全方位的影響。深圳市年度教師方靜老師是學(xué)校培養(yǎng)的名師代表，徐治成老師是引進的高端人才之一。這兩位不同學(xué)科的老師經(jīng)常交流，增加對學(xué)生的全面了解，共同研究學(xué)生的個性特點，實施差異化教學(xué)。

骨干教師在進一步成長的過程中，往往會遇到瓶頸期。名師 骨干教師的模式能夠幫助骨干教師在名師指導(dǎo)下，撥云見日，加快成長。游建龍老師是數(shù)學(xué)特級教師，較早成立了名師工作室，經(jīng)驗豐富；深圳市骨干教師李勇老師是龍崗區(qū)名師工作室主持人中的新秀。在教學(xué)研究過程中，游建龍老師積極帶動李勇老師成長，采取雙室聯(lián)動、活動整合和請進來、帶出去的方式，與李勇名師工作室開展了多次聯(lián)合研修活動。

名師 青年教師則是通過師徒結(jié)對、科組研討等方式，名師加強示范引領(lǐng)作用，幫助青年教師盡快成長。在新學(xué)年的師徒結(jié)對儀式上，青年教師的導(dǎo)師代表、特級教師吳國梁做了一番感人肺腑的真誠發(fā)言。他表示，一定率先垂范，真正做好傳、幫、帶工作，和青年教師一起追求教育夢想，成就彼此的教育事業(yè)。而對于英語科組來說，深圳市年度教師方靜是值得信賴的領(lǐng)軍人物。她擔任教研組長多年，帶領(lǐng)英語科組榮獲深圳市青年文明號稱號。在她的悉心指導(dǎo)下，青年教師徐勉過關(guān)斬將，獲得了深圳市教學(xué)競賽一等獎。

集群發(fā)展，打造人才蓄水池

一個人可以走得很快，而一群人可以走得更遠。龍城高級中學(xué)經(jīng)過10余年不懈發(fā)展，辦學(xué)實力不斷增強，課程改革、師資隊伍建設(shè)走在全市前列。近年來高考成績不斷攀升，已經(jīng)連續(xù)14年獲得深圳市高考卓越獎。隨著龍高教育集團的發(fā)展，學(xué)校要考慮的不僅僅是本部校區(qū)的發(fā)展，也要全面統(tǒng)籌集團各成員校教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至是全區(qū)教育質(zhì)量的總體提升。對于如何帶動龍崗教育從個體優(yōu)質(zhì)走向組團優(yōu)質(zhì)發(fā)展，龍高找到了自己的答案建立名師發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新名師培養(yǎng)機制，發(fā)揮名師示范輻射作用。

為實現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)，學(xué)校制定了《教師隊伍建設(shè)三年規(guī)劃》，建立起研修行一體化教師培養(yǎng)模式，為各級教師的成長搭建平臺。在名師引進與培養(yǎng)方面，學(xué)校將建立集團人才選調(diào)機制，引進學(xué)科類、競賽類教師，實現(xiàn)正高級或特級教師、省級學(xué)科帶頭人全學(xué)科覆蓋；探索自招自聘的人事自主選拔及用人機制，提高教師準入門檻，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立名師培養(yǎng)梯隊；建立集團引領(lǐng)下教研一體化師資培訓(xùn)制度，設(shè)立集團名師工作室，整合優(yōu)質(zhì)資源，促進名師可持續(xù)發(fā)展，加快人才后備隊伍培養(yǎng)。

用好名師，發(fā)揮名師示范輻射作用。學(xué)校將進一步盤活集團資源，促進名師、骨干教師的合理流動，建立骨干教師流動蓄水池；依托龍城高級中學(xué)品牌，發(fā)揮品牌輻射帶動作用，從個體優(yōu)質(zhì)走向組團優(yōu)質(zhì)發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)集群帶。