前言

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，標(biāo)志著我國教育信息化步入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代教育信息化2.0時(shí)代。從1.0 時(shí)代的建設(shè)、應(yīng)用到2.0 時(shí)代的融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)，是面對新時(shí)代教育發(fā)展的新要求，是教育信息化在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的一次躍升，將有力推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展。

教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的核心與落腳點(diǎn)。事實(shí)上，在教育的發(fā)展歷史上，每次技術(shù)的革新，如語言的產(chǎn)生、文字的出現(xiàn)、印刷術(shù)的發(fā)明等，都帶來了教育方式的變革。語言的出現(xiàn)使人們不再依靠本能來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而是通過語言，口耳相傳，有目的地傳承知識、經(jīng)驗(yàn)；文字的出現(xiàn)改變了口耳相傳的模式，人們可以通過文字載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了有目的、有組織的教育；印刷術(shù)的發(fā)明，大大擴(kuò)展了知識的傳播范圍，促進(jìn)教育由傳統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)向班級授課的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)的效率。也正是由于有了新的教育方式，才能充分發(fā)揮新技術(shù)功效，促進(jìn)教育向前發(fā)展。信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育帶來前所未有的機(jī)遇，但是它如同以前其他技術(shù)一樣，必然要有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。如果模式的研究應(yīng)用不能跟進(jìn)或起引導(dǎo)作用，缺乏現(xiàn)代教育模式的支撐，即使使用再先進(jìn)的信息技術(shù)工具，也難達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)成效。

上個(gè)世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五步教學(xué)法組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)，成為我國教育界倍加推崇的通用模式，影響了我國教育半個(gè)多世紀(jì)。正如余文森教授所說的：不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升。但該教學(xué)法的弊端就是三中心：以課本知識為中心，以課堂教學(xué)為中心，以教師講授為中心。這種教學(xué)法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。信息時(shí)代迫切呼喚教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，迫切需要信息化環(huán)境下的新型教學(xué)模式。

那么信息化環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成？信息化環(huán)境下的有效教學(xué)有哪些基本環(huán)節(jié)？能否構(gòu)建適合信息時(shí)代需求的信息化教學(xué)通用模式，為教師信息化環(huán)境下的教與學(xué)提供基本的范式？基于這些思考，作者自上個(gè)世紀(jì)90年代開始對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合進(jìn)行探索，一直致力于信息化環(huán)境下新型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。在二十多年的教學(xué)實(shí)踐以及承擔(dān)十五十一五十二五全國教育技術(shù)規(guī)劃課題的研究過程中，逐步建構(gòu)完善的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)模式研究成果，獲十五全國教育技術(shù)立項(xiàng)課題研究成果評比一等獎(jiǎng)，獲福建省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，2015年作者構(gòu)建了基于信息化環(huán)境的336教學(xué)模式。336教學(xué)模式從教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生三個(gè)維度,課前、課中、課后三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋(形成性檢測)、歸納總結(jié)、云端補(bǔ)救六個(gè)環(huán)節(jié)，為信息化環(huán)境下的有效教學(xué)提供了可供借鑒的基本路徑和操作范式。它是一種基于信息化環(huán)境的，能有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)教并重的通用模式。本模式經(jīng)福州屏東中學(xué)以及福州市周靈名師工作室成員或?qū)W員在各自學(xué)校不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）、不同學(xué)科、不同課型應(yīng)用推廣四年多，成效顯著，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，實(shí)驗(yàn)教師在各級各類比賽中屢獲佳績，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)52人次，省級獎(jiǎng)項(xiàng)89人次，市區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)177人次。以336教學(xué)模式為核心的福州屏東中學(xué)借力智慧教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革案例，入選教育部首批基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例，2018年5月5日，在教育部舉辦的全國基礎(chǔ)教育信息化展示活動(dòng)大會(huì)上，受教育部表彰，并開設(shè)專題網(wǎng)站，向全國展示推廣。

本書從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度對336教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐問題展開了探索，全書共包括四章。章介紹了教育信息化的內(nèi)涵與特征，我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的歷程，闡述了教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；并通過案例借力智慧教室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本變革，讓大家了解福州屏東中學(xué)通過實(shí)施基于智慧教室的336教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式變革，提升教學(xué)實(shí)效，構(gòu)筑教學(xué)新生態(tài)的歷程。第二章先是闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、理論與方法，教學(xué)模式及其相關(guān)概念和特征，以及教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法之間的關(guān)系;接著詳細(xì)介紹了336教學(xué)模式及其構(gòu)建背景，重點(diǎn)介紹了336教學(xué)模式下，基于不同的教學(xué)環(huán)境：智慧教室學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E�睱earning）和混合式學(xué)習(xí)（Blend�瞝earning)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)構(gòu)及實(shí)施過程。第三章介紹336教學(xué)模式在不同學(xué)科、學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）課型（新授課、復(fù)習(xí)課等）的應(yīng)用策略及教學(xué)案例。第四章精選了10節(jié)基于336教學(xué)模式的不同學(xué)科、不同學(xué)段的獲獎(jiǎng)教學(xué)課例（均有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻、教學(xué)反思）。

本書附有21個(gè)視頻的二維碼，其中兩個(gè)數(shù)字故事（一是獲評首批全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例的《借力智慧教室，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革》，二是報(bào)送中央電教館全國教育信息化展演案例《336教學(xué)模式構(gòu)筑居家學(xué)習(xí)新生態(tài)》），19節(jié)基于336模式的課例（均獲省級以上獎(jiǎng)項(xiàng)，其中9節(jié)課例獲全國一等獎(jiǎng)），掃碼即可直接觀看視頻。本書介紹的336教學(xué)模式及其教學(xué)案例不是理論家的理論設(shè)想，而是在具體的教學(xué)過程中形成的，是教育教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是一線教師們用心血和汗水澆灌出來的，凝聚著教師們的教學(xué)體驗(yàn)和智慧，飽含著執(zhí)教者的實(shí)踐感悟和創(chuàng)造。當(dāng)然它還不盡成熟，不盡完善，懇請各位同仁批評指正。

本書的撰寫是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程和結(jié)果。周靈老師建構(gòu)了本書框架，擔(dān)任章、第二章的撰寫工作，指導(dǎo)協(xié)作者撰寫了第三章，并審校所有的文稿。參與本書第三章撰寫的作者均為福州市周靈名師工作室的成員（或?qū)W員）或福州屏東中學(xué)教師。盧熙，林冰，孫輝/陳晶磊/翁希凡，陳靜/陳揚(yáng)帆/王昕，曾春梅/林瑾，陳慧，鄭守德/王家燕，陳仲/吳榕櫻分別參與第三章節(jié)至第八節(jié)的撰寫。