讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在場(chǎng)上

一場(chǎng)跨年而來(lái)的新冠肺炎疫情，讓學(xué)校在積極應(yīng)對(duì)中加速了正在發(fā)生的教育變革。特殊時(shí)期，史家人致力于為學(xué)生居家學(xué)習(xí)創(chuàng)生運(yùn)化一個(gè)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在、無(wú)往不至的成長(zhǎng)引力場(chǎng)，讓學(xué)生于在線(xiàn)更在場(chǎng)的真實(shí)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)拓成長(zhǎng)的無(wú)限可能。
一、漫教育基于育人泛聯(lián)的成長(zhǎng)引力場(chǎng)打造
漫教育是一種基于場(chǎng)視角的教育形態(tài)構(gòu)想，指所有教育因子像空氣一樣彌漫在學(xué)生學(xué)習(xí)行為與生命意義的引力場(chǎng)中，并在基于未來(lái)牽引的育人泛聯(lián)中給成長(zhǎng)無(wú)限可能�；�于場(chǎng)域分隔與主題整合的疫期教育中已含有漫教育的重要生長(zhǎng)因子，即成長(zhǎng)引力場(chǎng)中的育人泛聯(lián)。育人泛聯(lián)的內(nèi)在要義是，以成長(zhǎng)主題統(tǒng)合線(xiàn)上與線(xiàn)下的交變場(chǎng)景，形成泛在的引力節(jié)點(diǎn)，由學(xué)生主體掌握線(xiàn)上與線(xiàn)下的交互工具，形成多向的學(xué)習(xí)接口，兩者合力推動(dòng)教育從體向場(chǎng)的升級(jí)躍變，讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在線(xiàn)上與線(xiàn)下融合的成長(zhǎng)引力場(chǎng)上。
史家教育圍繞具有家國(guó)情懷的頂天立地的中國(guó)人的育人目標(biāo)，在課程供給中按防疫階段不斷微調(diào)、持續(xù)升級(jí)，從基于超量供給、自主選擇強(qiáng)化橫向彌漫的和諧課程1.0，到凸顯新舊銜接、方法指導(dǎo)強(qiáng)化縱向彌漫的成長(zhǎng)課程2.0，再到強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)、整合綜述強(qiáng)化環(huán)向彌漫的發(fā)展課程3.0，努力讓學(xué)生的居家學(xué)習(xí)時(shí)光彌漫著引人入勝的生命成長(zhǎng)氣息。
二、融學(xué)習(xí)基于召喚結(jié)構(gòu)的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)
融學(xué)習(xí)指學(xué)生在由不確定性形成的召喚結(jié)構(gòu)中內(nèi)在貫通各種成長(zhǎng)要素、實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的創(chuàng)新學(xué)習(xí)樣式。疫情暫時(shí)阻斷了學(xué)生返校的腳步，卻瞬時(shí)延展了學(xué)生成長(zhǎng)的心路。在特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)一種成長(zhǎng)的召喚結(jié)構(gòu)。接受理論認(rèn)為，召喚結(jié)構(gòu)指作品中存在意義不確定甚至空白，它們召喚讀者將其與自身經(jīng)驗(yàn)及想象世界聯(lián)系起來(lái)，從而使有限文本具有意義生成的無(wú)限可能性。疫情期間，各種不確定性與返校空白恰恰為學(xué)校教育的召喚結(jié)構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)素材，也給特殊時(shí)期的學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)生了原來(lái)未有的可能。
在融學(xué)習(xí)中，史家教育努力讓學(xué)生限度地泛聯(lián)真實(shí)的成長(zhǎng)資源，并基于多元資源獲取的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，在內(nèi)驅(qū)力、生長(zhǎng)力、學(xué)習(xí)力步步形成、層層遞增中真正實(shí)現(xiàn)志在家國(guó)、學(xué)無(wú)邊界。在此過(guò)程中，學(xué)生形成了基于自覺(jué)參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之融、基于自我管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容之融、基于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法之融、基于自信表達(dá)的學(xué)習(xí)成果之融等一系列融學(xué)習(xí)實(shí)踐樣式。
三、大先生著力挖潛新時(shí)代教師的角色內(nèi)涵
習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月7日全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾說(shuō)，教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的大先生 。新時(shí)代教師要立志當(dāng)大先生。疫情讓許多教師成為全面手，教師跨界與跨界教師已經(jīng)成為教育現(xiàn)實(shí)。
史家人倡導(dǎo)教師在專(zhuān)業(yè)、志業(yè)、德業(yè)的層遞發(fā)展中做好學(xué)生生命成長(zhǎng)中的大先生跨越校社邊界，在預(yù)判形勢(shì)中引領(lǐng)學(xué)生遵守全民防疫的要求，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)；跨越家校邊界，在切中痛點(diǎn)中判斷學(xué)生成長(zhǎng)訴求及指向差異，進(jìn)行積極引導(dǎo)；跨越成長(zhǎng)邊界，在貫通成長(zhǎng)中關(guān)注學(xué)生多要素發(fā)展、長(zhǎng)鏈條發(fā)展、全方位發(fā)展；跨越課堂邊界，在重構(gòu)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)習(xí)能力；跨越質(zhì)效邊界，在優(yōu)化評(píng)價(jià)中減負(fù)線(xiàn)上課堂、激活線(xiàn)下能量。與此同時(shí)，史家人基于教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)，著力推動(dòng)以大先生為內(nèi)在追求的領(lǐng)袖教師群在班級(jí)社區(qū)這個(gè)疫期真實(shí)工作場(chǎng)景中不斷貫通漫教育和融學(xué)習(xí)。
疫情如同一面鏡子，讓史家人更好地鑒照當(dāng)下、映照未來(lái)。疫情也如同一份考卷，讓史家人把教育變革的思考與實(shí)踐盡心竭力地書(shū)寫(xiě)下來(lái)。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生叢書(shū)由此成編。叢書(shū)冊(cè)串列課程方案、新聞報(bào)道及班級(jí)社區(qū)內(nèi)容，第二、第三冊(cè)并列基于各學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)質(zhì)課程，第四冊(cè)統(tǒng)列基于觀(guān)點(diǎn)提煉、案例點(diǎn)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)匯總，從整體構(gòu)建、立體實(shí)施、集體成果三個(gè)層面對(duì)處在全場(chǎng)、更在前場(chǎng)的史家教育作出了較為詳實(shí)的記錄。弘文勵(lì)教，辦學(xué)育人。人的價(jià)值就是發(fā)展的價(jià)值。就讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)引力場(chǎng)上以更加堅(jiān)定的信心、更加昂揚(yáng)的斗志、更加篤實(shí)的行動(dòng)，激活發(fā)展的無(wú)窮能量吧！

編者
2020年5月15日