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本書以“立德樹人”為宗旨，在學(xué)習(xí)和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，以中學(xué)地理新課程為背景，提出并系統(tǒng)論證了“長(zhǎng)效教學(xué)”的教學(xué)主張，構(gòu)建了“三階六環(huán)四步”長(zhǎng)效教學(xué)主張實(shí)施機(jī)制的運(yùn)行模式，從中學(xué)地理課堂教學(xué)和中學(xué)研學(xué)活動(dòng)兩個(gè)領(lǐng)域提出并分析了中學(xué)地理長(zhǎng)效教學(xué)的實(shí)施策略。其中，中學(xué)地理課堂教學(xué)細(xì)分為自然地理課程、人文地理課程和區(qū)域地理課程；中學(xué)研學(xué)活動(dòng)細(xì)分為研究性學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行。

　　當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行力度很大的改革。尤其是學(xué)校地理課程，兼跨文、理兩大學(xué)科領(lǐng)域，在新時(shí)代承擔(dān)了國家大政方針、國際格局、家國情懷的教育重任，教育教學(xué)的理念、模式、策略需要與時(shí)俱進(jìn)。各種論著、課題報(bào)告紛至沓來，不足為奇。縱觀眾多地理教研成果，也存在一些問題，如：理論脫離實(shí)際，尤其是照搬國外觀念、主張，不大顧及中國特色；重拾老舊“經(jīng)典”，不知早已試驗(yàn)敗績(jī)；經(jīng)驗(yàn)之談，難以推廣或上升到理論層面等。此時(shí)，讀到重慶市教學(xué)專家付申珍工作室的《中學(xué)地理長(zhǎng)效教學(xué)的理論探索與實(shí)踐》一書，確有眼前一亮之感。作為長(zhǎng)年不懈教學(xué)研究的名師，以及依托工作室這種有效教研機(jī)制的教研團(tuán)隊(duì)，所提出的“長(zhǎng)效教學(xué)”，已經(jīng)不限于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)靈感，而是一種深思熟慮的教學(xué)主張了。提升、凝練出教學(xué)主張，是各地對(duì)名師的要求，抑或是需求，難度很大，而“長(zhǎng)效教學(xué)”，可算其一，符合教學(xué)名師的教研水平。
　　“長(zhǎng)效教學(xué)”的教學(xué)主張，出自地理教學(xué)名師，不是偶然。新的高考制度一經(jīng)實(shí)施，考生紛紛選考地理，除了“地理高考容易得分”（其實(shí)不然）的功利主義考量外，地理學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的“長(zhǎng)效性”客觀存在。與一些以高深為取向的學(xué)校課程相比，地理課程所學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)生以后的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作大有裨益，蓋因地理課程以廣博取勝。于是，在短效的有效教學(xué)（有時(shí)可能是“應(yīng)試教學(xué)”）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出長(zhǎng)遠(yuǎn)有效教學(xué)的理念，就成為地理教育工作者的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。國家戰(zhàn)略、海洋權(quán)益、生態(tài)安全、世界眼光，地理課程中需要放眼遠(yuǎn)瞻的內(nèi)容要求不在少數(shù)。
　　“長(zhǎng)效教學(xué)”的教學(xué)主張，在“通識(shí)”教育層面上，顯然也是站得住腳的�！耙陨鸀楸尽钡慕逃齻惱�、發(fā)展觀下的教育心理、學(xué)以致用的教育目的論、“元”層面的教育認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義的教育過程論等，似乎都與“長(zhǎng)效教學(xué)”有多多少少的關(guān)聯(lián)。不在乎一時(shí)一事，“面向未來”、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，可能是地理課程促成“長(zhǎng)效教學(xué)”主張而對(duì)“通識(shí)”教育的一大貢獻(xiàn)。基于地理的“長(zhǎng)效教學(xué)”，可以“普適”各門學(xué)校課程，也就真正成了一種教學(xué)主張。
　　有了教學(xué)主張，還要有相應(yīng)的教學(xué)模式方能實(shí)施。本書總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、集體教研成果，遵循教學(xué)規(guī)律，參照教學(xué)理論，建構(gòu)起適用于“長(zhǎng)效教學(xué)”的“三階六環(huán)四步”教學(xué)模式。從模式圖示中可以清楚地看出，該模式為支持“長(zhǎng)效教學(xué)”提供了運(yùn)行的機(jī)制。教與學(xué)的主體、客體與介體齊全，通過多方主動(dòng)性的互動(dòng)發(fā)揮，保證了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的主體地位和機(jī)會(huì)，明確了教師和媒介引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)自主發(fā)展的職責(zé)。從教師行為來看，應(yīng)用教學(xué)軟件，全程處于“導(dǎo)”的地位，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，后指導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，再倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這三個(gè)階段，明面上“導(dǎo)”的顯性逐步弱化。相應(yīng)地，從學(xué)生行為來看，從觀察到思考，再從評(píng)論到實(shí)踐，這四個(gè)步驟，行為的主動(dòng)性逐步增強(qiáng)。師生教學(xué)互動(dòng)，呈現(xiàn)出教學(xué)消長(zhǎng)和教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)制，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而師生相互作用的體制機(jī)制，使得教學(xué)不是一蹴而就、急功近利，而是通過六個(gè)環(huán)節(jié)，將小步子的瑣碎的教學(xué)情境整合成為專題情境，拉長(zhǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，利于形成學(xué)生長(zhǎng)效性素養(yǎng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)特定區(qū)域真實(shí)情境的認(rèn)知，第二、三個(gè)環(huán)節(jié)是開展綜合性的思維，第四、五個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)人地關(guān)系問題的論證和應(yīng)用人地協(xié)調(diào)觀的評(píng)析，第六個(gè)環(huán)節(jié)是培育和應(yīng)用地理實(shí)踐力�？梢�，長(zhǎng)效教學(xué)是建立在地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的長(zhǎng)效培育基礎(chǔ)上的。綜上所述，這一“三階六環(huán)四步”的教學(xué)模式雖然構(gòu)成比較復(fù)雜，但意圖、條理都很清楚，是綜合體現(xiàn)教學(xué)理論、達(dá)成長(zhǎng)效教學(xué)功效的實(shí)用教學(xué)模型。
　　本書分地理課堂和研學(xué)活動(dòng)兩個(gè)方面，提供基于長(zhǎng)效教學(xué)理念的典型范例。地理課堂范例分自然地理、人文地理、區(qū)域地理三類，提供了不同的教學(xué)策略。研學(xué)活動(dòng)范例分研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行兩類，也提供了不同的教學(xué)策略。這些典型范例具有很強(qiáng)的代表性和實(shí)用性，也具有很強(qiáng)的教學(xué)長(zhǎng)效性。本書重視長(zhǎng)效教學(xué)主張實(shí)施的成效反饋，提供了師生對(duì)于長(zhǎng)效教學(xué)和長(zhǎng)效教研的真實(shí)反饋。
　　本書在教學(xué)理論上有自己的建樹，豐富了有效教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理論。在實(shí)際應(yīng)用上，提供了富有新意的方式、方法、策略。值得廣大一線地理教師和各級(jí)地理教研員一讀，并可作為地理教師各級(jí)培訓(xùn)的教材，也為地理教育本科專業(yè)和地理教育研究生專業(yè)開設(shè)相關(guān)選修課程提供了很好的教材或參考書，相信其他學(xué)科的教師也能從本書中獲得有益的啟示。
　　希望有更多教學(xué)名師的教學(xué)主張問世。

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