第1章 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段
1.1 國(guó)內(nèi)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展
1.1.1 非系統(tǒng)化時(shí)期
1.1.2 系統(tǒng)化發(fā)展時(shí)期
1.1.3 發(fā)展趨勢(shì)
1.2 國(guó)外教育評(píng)價(jià)的發(fā)展
1.2.1 萌芽時(shí)期（1930一1957年）
1.2.2 發(fā)展時(shí)期（1958-1972年）
1.2.3 深入發(fā)展時(shí)期（1973年至今）
1.2.4 發(fā)展趨勢(shì)
第2章 評(píng)價(jià)的界定與類型
2.1 評(píng)價(jià)的界定
2.1.1 泰勒等的界定
2.1.2 克隆巴赫等的界定
2.1.3 豪斯和斯克里芬的界定
2.1.4 美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)的界定
2.1.5 我國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)的界定
2.2 評(píng)價(jià)的基本類型
2.2.1 形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）
2.2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)（summat.ive assessment）
2.2.3 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（pelt'ormance assessment）
2.2.4 真實(shí)性評(píng)價(jià)（叫daentic assessment）
2.2.5 結(jié)果本位評(píng)價(jià)（outcome-based assessment）
2.2.6 替代性評(píng)價(jià)（altemative assessment）
2.2.7 診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic assessment）
第3章 評(píng)價(jià)模式
3.1 國(guó)外評(píng)價(jià)模式
3.1.1 行為目標(biāo)模式（behaviora]l object mocle）
3.1.2 CIPP模式（CIPP moele）
3.1.3 目標(biāo)游離模式（goal free motle）
3.1.4 應(yīng)答模式（responsive mode）
3.1.5 對(duì)手模式（adversa.ry moole）
3.1.6 國(guó)外評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)
3.2 國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)模式
3.2.1 學(xué)校的效能模式
3.2.2 教育型目標(biāo)調(diào)控模式
3.2.3 指標(biāo)量化、評(píng)語描述模式
3.2.4 學(xué)校評(píng)價(jià)\"兩體一制\"模式
3.2.5 發(fā)展性教育評(píng)價(jià)模式
第4章 評(píng)價(jià)體系
4.1 多元評(píng)價(jià)體系
4.2 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
4.3 網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系
第5章 形成性評(píng)價(jià)
5.1 研究綜述
5.1.1 國(guó)外研究綜述
5.1.2 國(guó)內(nèi)研究綜述
5.2 界定
5.3 分類
5.3.1 基于理論方法的分類
5.3.2 基于教學(xué)作用的分類
5.3.3 基于評(píng)價(jià)主體的分類
5.3.4 基于評(píng)價(jià)工具的分類
5.4途徑
5.4.1 課堂行為評(píng)價(jià)（觀察記錄）（classroomobeervation）
5.4.2 建立學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)（portlfolios）
5.5 作用
5.5.1 調(diào)節(jié)作用
5.5.2 反饋?zhàn)饔?br />5.5.3 信息作用
5.6原則
5.6.1 發(fā)展性原則
5.6.2 主體性原則
5.6.3 多元性原則
5.6.4 過程性原則
5.6.5 開放性原則
5.6.6 激勵(lì)性原則
第6章 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究
6.1 目標(biāo)自由評(píng)價(jià)
6.2 真實(shí)任務(wù)
6.3 知識(shí)建構(gòu)
6.4 經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)
6.5 環(huán)境背景
6.6 多維評(píng)價(jià)
6.7 社會(huì)建構(gòu)意義
第7章 評(píng)價(jià)的主體和客體
7.1 評(píng)價(jià)的主體
7.1.1 自評(píng)
7.1.2 互評(píng)
7.1.3 教師評(píng)價(jià)
7.1.4 校外人士評(píng)價(jià)
7.2 評(píng)價(jià)的客體
7.3 主體和客體的關(guān)系
7.4 評(píng)價(jià)的效度和信度
7.4.1 評(píng)價(jià)效度和信度的定義
7.4.2 影響評(píng)價(jià)效度和信度的因素
第8章 評(píng)價(jià)工具與方式
8.1 評(píng)價(jià)的基本工具
8.1.1 觀察（observations）
8.1.2 訪談（interviews）
8.1.3 問卷（questionnaires）
8.2 評(píng)分工具
8.2.1 評(píng)分細(xì)則
8.2.2 量規(guī)
8.2.3 等級(jí)量表
8.2.4 核查表
8.3，評(píng)價(jià)的基本方式
8.3.1 日志評(píng)價(jià)
8.3.2 網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)
8.3.3 任務(wù)評(píng)價(jià)
8.3.4 檔案袋評(píng)價(jià)
第9章 檔案袋評(píng)價(jià)法
9.1 檔案袋的發(fā)展歷史
9.2 檔案袋評(píng)價(jià)的定義
9.3檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
9.4 檔案袋的種類
9.5 文本檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
9.6 電子檔案袋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
9.7 檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施
9.8 檔案袋評(píng)價(jià)的意義
9.8.1 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
9.8.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
9.8.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
9. 9檔案袋評(píng)價(jià)存在的問題和解決辦法
第10章 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語課程教學(xué)管理模式
10.1 設(shè)計(jì)理念
10.1.1 全面質(zhì)量管理
10.1.2 教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性
10.1.3 評(píng)價(jià)的促學(xué)與為學(xué)功能
10.1.4 教師職業(yè)能力與發(fā)展
10.1.5 人本主義
10.1.6 建構(gòu)主義
10.2 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語課程教學(xué)管理模式
10.2.1 大學(xué)英語課程教師教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系
10.2.2 大學(xué)英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)體系
10.2.3 大學(xué)英語課程評(píng)估體系
10.2.4 大學(xué)英語課程教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系
10.2.5 大學(xué)英語教師職業(yè)能力與發(fā)展評(píng)價(jià)體系
10.2.6 大學(xué)英語課程教學(xué)信息管理系統(tǒng)
10.3 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語課程教學(xué)管理模式實(shí)施效果
10.3.1 院系措施
10.3.2 實(shí)際效果
附錄1：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具
附錄2：教學(xué)管理文件
參考文獻(xiàn)