本書是一門理論指導實踐,方法性比較強的創(chuàng)新課教材,注重原理與方法的融合,強調(diào)理論與案 例相合,對大學生開展創(chuàng)新實踐具有很強的指導作用。本書前4章是創(chuàng)新基礎(chǔ)部分,主要介紹創(chuàng)新的本質(zhì)和途徑、創(chuàng)新方法的類型、思維導圖、創(chuàng)新設(shè)計思維及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維等內(nèi)容,順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流,有助于學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;后4章是創(chuàng)新思維訓練部分,主要講述發(fā)明問題解決理論(TRIZ)的基本創(chuàng)新原理與方法,重點闡釋了40個發(fā)明原理、技術(shù)矛盾和物理矛盾及其解決原理、TRIZ創(chuàng)新思維與方法及因果鏈分析,讓學生了解運用 TRIZ 基本方法開展創(chuàng)新活動的基本步驟和流程,培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造與技術(shù)創(chuàng)新的思維與能力。通過該課程的學習,可以提高學生運用創(chuàng)新方法發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的能力,有助于學生打開創(chuàng)新之門,幫助大學生提升自身的發(fā)明創(chuàng)新素質(zhì)。
本書可作為大學本科生、研究生教材,也可供企業(yè)工程技術(shù)人員、研發(fā)人員、管理人員、MBA 學生參考。
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。為 加快建設(shè)創(chuàng)新型國家,黨的十九大報告進一步明確了創(chuàng)新在引領(lǐng)經(jīng)濟社會 發(fā)展中的重要地位,標志著創(chuàng)新驅(qū)動作為一項基本國策,在新時代中國發(fā)展的行程上,將發(fā)揮越來越顯著的戰(zhàn)略支撐作用。
近些年,我國著重實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略,在創(chuàng)新型國家的建設(shè)中,天宮遨 游、蛟龍潛海、天眼望星、悟空探測、墨子通信等一大批重大科技成果相繼問世,這是我國創(chuàng)新成果的新紀錄。這些超越了自己、實現(xiàn)了突破、代表了前 沿或領(lǐng)先于國際的科技成果,使我們能夠從一個長期以來在科技領(lǐng)域處于 追趕者的中青角色逐漸轉(zhuǎn)化為與先進國家并駕齊驅(qū)甚至在某些領(lǐng)域開始處于領(lǐng)跑者的角色,推動著以高鐵、核電等為代表的中國制造將先進產(chǎn)能輸送 出去,促進了中國經(jīng)濟向中高端邁進。
創(chuàng)新是國家持續(xù)發(fā)展的動力源泉。創(chuàng)新對個人來說,也同樣十分重要。 因此,需要科學理論的指導、循序漸進的培養(yǎng)、融合專業(yè)的實踐。在國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中,明確要求建立健全 集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)于一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。
多年來,河南工學院一直將大學生“創(chuàng)新基礎(chǔ)”“創(chuàng)新思維訓練”課程作為本科大一新生的必修課,本書就是為適應本科學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)而編寫 的。本書著重從應用型本科院校學生的特點和需求著手,引入大量創(chuàng)新方 法和貼近學生專業(yè)的應用案例,增強學生對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的理解和 掌握,達到激發(fā)學生潛在創(chuàng)新能力的目的。
本書由劉莉莉擔任主編,董作霖、劉剛、楊雪蓮擔任副主編,李發(fā)闖、璩晶磊、遲明路、郭朝博、毛強、常帥兵為參編。具體分工如下:劉剛編寫第1 章,楊雪蓮編寫第2章,李發(fā)闖編寫第3章,璩晶磊編寫第4章,遲明路編寫第5章,郭朝博編寫第6章,毛強編寫第7章,常帥兵編寫第8章。
本書在編寫過程中,借鑒了大量國內(nèi)外學者的研究成果,在此,我們向 有關(guān)專家學者、作者致以衷心的感謝! 由于編者水平有限,書中不當和疏漏之處在所難免,懇請學術(shù)同仁與廣 大讀者批評指正。
編 者
2021年9月于新鄉(xiāng)
第1章 創(chuàng)新的本質(zhì)與創(chuàng)新途徑/ 1
1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 / 1
1.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述 / 1
1.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系 / 2
1.1.3 當前國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況 / 3
1.1.4 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育/ 4
1.1.5 創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維在大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用 / 5
1.2 創(chuàng)新能力的含義及培養(yǎng) / 6
1.2.1 創(chuàng)新能力的含義 / 6
1.2.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) / 6
1.3 創(chuàng)新的特征與類型 / 8
1.3.1 創(chuàng)新的特征 / 8
1.3.2 創(chuàng)新的類型 / 9
1.4 創(chuàng)新思維的含義、特征和思維定勢 / 10
1.4.1 思 維/ 10
1.4.2 創(chuàng)新思維/ 10
1.4.3 創(chuàng)新思維的特征/ 13
1.4.4 思維定勢/ 15
1.5 方向性思維/ 16
1.5.1 發(fā)散思維與收斂思維/ 16
1.5.2 正向思維與逆向思維/ 20
1.5.3 橫向思維與縱向思維/ 22
1.6 形象思維/ 26
1.6.1 想象思維/ 27
1.6.2 聯(lián)想思維/ 31
1.6.3 直覺思維/ 33
第2章 創(chuàng)新方法的類型 / 36
2.1 創(chuàng)新方法概述/ 36
2.1.1 創(chuàng)新方法的含義/ 36
2.1.2 創(chuàng)新方法的三個發(fā)展階段/ 36
1創(chuàng)新基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維
2.2 頭腦風暴法/ 37
2.2.1 頭腦風暴法原理/ 37
2.2.2 實施流程/ 38
2.3 設(shè)問法// 39
2.3.1 奧斯本檢核表法/ 39
2.3.2 和田十二法/ 46
2.4 類比法// 53
2.4.1 形態(tài)類比/ 53
2.4.2 結(jié)構(gòu)類比/ 54
2.4.3 功能類比/ 54
2.5 組合分解法/ 55
2.5.1 形態(tài)分析法/ 56
2.5.2 信息交合法/ 58
2.5.3 主體附加法/ 60
2.5.4 分解法/ 61
第3章 思維導圖與六頂思考帽 / 64
3.1 思維導圖/ 64
3.1.1 什么是思維導圖/ 64
3.1.2 思維導圖的特點/ 65
3.1.3 思維導圖的繪制流程、注意事項及應用 / 68
3.2 六頂思考帽/ 74
3.2.1 六頂思考帽概述/ 74
3.2.2 六頂思考帽的原理/ 77
3.2.3 六頂思考帽的應用/ 81
第4章 創(chuàng)新設(shè)計思維 / 84
4.1 設(shè)計思維的概念/ 84
4.1.1 設(shè)計思維的定義/ 84
4.1.2 設(shè)計思維的發(fā)展歷史/ 85
4.1.3 設(shè)計思維的學科基礎(chǔ)/ 87
4.2 創(chuàng)新設(shè)計思維/ 88
4.2.1 創(chuàng)新設(shè)計思維模式/ 88
4.2.2 創(chuàng)新設(shè)計思維的目標/ 90
4.2.3 創(chuàng)新設(shè)計思維的三要素/ 90
4.2.4 創(chuàng)新設(shè)計思維與設(shè)計思維的區(qū)別/ 91
4.3 形成創(chuàng)新設(shè)計思維的方法:因素分解法 / 91
2目 錄
4.4 創(chuàng)新設(shè)計思維工具/ 93
4.4.1 5W2H 深度追問法 / 93
4.4.2 魚骨圖法/ 96
4.5 創(chuàng)新設(shè)計思維的步驟 / 100
4.6 互聯(lián)網(wǎng)思維 / 101
4.6.1 互聯(lián)網(wǎng)思維的定義和內(nèi)涵 / 101
4.6.2 互聯(lián)網(wǎng)思維模式 / 102
4.7 “互聯(lián)網(wǎng)+”及其應用 / 106
4.7.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念 / 106
4.7.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征 / 107
4.7.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別 / 107
4.7.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”的主要應用 / 108
4.7.5 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) / 112
第5章 TRIZ創(chuàng)新方法概論 / 117
5.1 TRIZ的起源與發(fā)展 / 117
5.1.1 TRIZ的發(fā)展歷史 / 119
5.1.2 TRIZ未來的發(fā)展 / 122
5.2 TRIZ的體系結(jié)構(gòu) / 124
5.3 發(fā)明問題等級劃分 / 127
5.3.1 發(fā)明的創(chuàng)新水平 / 127
5.3.2 發(fā)明問題等級劃分的方法與 TRIZ的適用范圍 / 129
5.3.3 發(fā)明問題等級劃分的意義 / 132
5.4 TRIZ的應用 / 133
第6章 40個發(fā)明原理 / 136
6.1 發(fā)明原理概述 / 136
6.2 40個發(fā)明原理詳解 / 137
第7章 技術(shù)矛盾與物理矛盾/ 173
7.1 矛盾及其分類 / 173
7.1.1 技術(shù)矛盾 / 173
7.1.2 物理矛盾 / 176
7.2 通用工程參數(shù) / 177
7.3 技術(shù)矛盾解決原理及案例分析 / 180
7.3.1 矛盾矩陣 / 180
7.3.2 運用矛盾矩陣解決技術(shù)矛盾的步驟 / 191
3創(chuàng)新基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維
7.3.3 案例分析 / 192
7.4 物理矛盾解決原理及案例分析 / 193
7.4.1 分離原理 / 193
7.4.2 運用分離原理解決物理矛盾的步驟 / 195
7.4.3 案例分析 / 196
7.5 技術(shù)矛盾與物理矛盾的關(guān)系 / 196
第8章 TRIZ創(chuàng)新思維方法 / 198
8.1 九屏幕法 / 198
8.1.1 系統(tǒng)思維 / 198
8.1.2 “時間”軸和“空間”軸 / 199
8.1.3 系統(tǒng)思維方式 / 199
8.1.4 分析方式 / 199
8.2 金魚法 / 201
8.2.1 分析方式 / 201
8.2.2 解題流程 / 202
8.3 STC算子法 / 204
8.3.1 目 的 / 205
8.3.2 分析過程 / 205
8.3.3 技 巧 / 206
8.3.4 使用STC算子法思考問題時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤/ 206
8.3.5 STC算子法的作用 / 209
8.4 資源分析法 / 209
資源分析/ 210
8.5 小人法 / 211
8.5.1 應用目的及步驟 / 212
8.5.2 應用時的作用及常見錯誤 / 212
8.6 IFR法 / 216
8.6.1 理想化和理想度 / 217
8.6.2 理想化的兩種方法 / 218
8.6.3 IFR法的流程 / 219
8.7 因果分析法 / 221
8.7.1 因果鏈分析法 / 221
8.7.2 5W 分析法 / 222
8.7.3 魚骨圖分析法 / 223
8.7.4 要因的確定方法 / 223
參考文獻/ 226
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