中醫(yī)臨床思維的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在整體觀和辨證論治，而后者正是中醫(yī)臨床思維的核心。從《內(nèi)經(jīng)》開始，就已經(jīng)有了辨病論治及辨證論治的啟蒙，《靈柩·五閱五使》日：“肺病者，喘息鼻張；肝病者，眥青；脾病者，唇黃；心病者，舌卷短，顴赤；腎病者，顴與顏黑。”如何在辨病的基礎(chǔ)上進(jìn)行辨證，《靈樞·決氣》日：“津脫者，腠理開，汗大泄”，“液脫者，骨屬屈伸不利，色夭，腦髓消，脛酸，耳數(shù)鳴”，闡述了津脫證和液脫證的臨床表現(xiàn)。在診病采集病史方面，《素問·五臟別論》曰：“凡治病必察其下”，“凡治病，察其形氣色澤，脈之盛衰，病之新故，乃治之，無后其時”。中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也是與時俱進(jìn)、日新月異的，中醫(yī)師的診病從單純的望、聞、問、切四診過渡到了除四診之外，還需要運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)室檢查及西醫(yī)學(xué)技術(shù)，如血、尿、便檢查和心電圖、X線、CT、B超、MRI等各種輔助檢查手段進(jìn)行診斷，這些已成為疾病診治過程中不可缺少的過程。因此，如何將辨病與辨證相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，全面、多維度地診察疾病，用系統(tǒng)的中醫(yī)思維分析病情，選方用藥，提高臨床療效，是醫(yī)學(xué)生必須具備的能力，更是醫(yī)學(xué)教育者肩負(fù)的重任。
　　本教材由南京中醫(yī)藥大學(xué)編寫，上海中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)協(xié)助編寫。南京中醫(yī)藥大學(xué)編寫團(tuán)隊長期從事中醫(yī)臨床教學(xué)、科研及臨床工作。從2009年研發(fā)中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練系統(tǒng)開始，長期致力于學(xué)生中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)模式的探索。針對當(dāng)前部分中醫(yī)專業(yè)大學(xué)生臨床思維能力需要加強(qiáng)的情況，在開設(shè)思維訓(xùn)練課程基礎(chǔ)上，編寫了這本教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生在扎實(shí)的中醫(yī)理論指導(dǎo)下，通過具體典型案例學(xué)習(xí)，逐層逐步分析，透析思辨過程，展現(xiàn)辨證論治規(guī)律，掌握采集病史的能力，合理運(yùn)用中醫(yī)理論對病人進(jìn)行理、法、方、藥的能力；對于學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維、提高辨證論治能力提供幫助。本教材編寫特點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)編寫模式，以辨證論治為核心，以中醫(yī)思維導(dǎo)圖為主線，幫助學(xué)習(xí)者對所思考的問題進(jìn)行全方位、系統(tǒng)的描述與分析，有助于學(xué)生對問題進(jìn)行深刻、富有創(chuàng)造性的思考，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立中醫(yī)發(fā)散性、連續(xù)性、開放性思維模式；同時，以病案為中心闡述病癥，構(gòu)筑理論與實(shí)踐之間的橋梁，形象生動，層次分明，鍛煉學(xué)習(xí)者的中醫(yī)臨證思辨能力；再者，課程教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，案例均來源于臨床實(shí)踐，案例描述后根據(jù)案例情況，提出相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，并配合南京中醫(yī)藥大學(xué)早期研發(fā)的中醫(yī)臨床思維訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，線上線下結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生辨證施治的本領(lǐng)，真正掌握《素問·陰陽應(yīng)象大論》中“因其輕而揚(yáng)之，因其重而減之，因其衰而彰之。形不足者，溫之以氣；精不足者，補(bǔ)之以味”的臨床應(yīng)用。中醫(yī)思維還需要每個學(xué)生心中的“悟性”，“悟性”體現(xiàn)在有廣泛的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也基于思考、思辨、批判性思維的能力，更需要博覽群書、秉承經(jīng)典、探究本原。相信本教材將對醫(yī)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)臨床思維能力養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用！
　　囿于編寫人員的學(xué)識和能力，書中內(nèi)容難免存在疏漏之處，懇請讀者批評指正。