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本書(shū)共分六章，內(nèi)容包括：研究理論綜述、O2O理論及其發(fā)展研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教學(xué)研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代O2O體育教學(xué)模式研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育碩士研究生的培養(yǎng)。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到人們生活的各個(gè)方面，在改變現(xiàn)代人生活方式的同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。將信息技術(shù)深度融合于現(xiàn)代教育課程中，不僅是教學(xué)手段與教學(xué)方法的，更是教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)代性變革，將會(huì)對(duì)未來(lái)教育發(fā)展產(chǎn)生重大影響。多年來(lái)，體育課堂教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，眾多教學(xué)實(shí)踐中的困境難以解決，將020教學(xué)模式引入體育碩士研究生的體育教學(xué)中，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高體育教學(xué)效率具有重要作用。

《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于020的體育碩士研究生專業(yè)理論教學(xué)模式研究》一書(shū)在內(nèi)容編排上共設(shè)置六章：章為研究理論綜述，內(nèi)括研究背景、研究現(xiàn)狀以及研究方法；第二章以020理論及其發(fā)展為核心，探討020的內(nèi)涵與特點(diǎn)、020產(chǎn)生的背景及其發(fā)展趨勢(shì)、在線教育020的發(fā)展；第三章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育教學(xué)的角度，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育目標(biāo)的變革與人才的培養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育課程的重構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智能化教學(xué)；第四章分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育教學(xué)，內(nèi)容涵蓋“互聯(lián)網(wǎng)+體育”課堂教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代體育在線教臺(tái)的使用、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字體驗(yàn)式體育教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)媒介下體育教學(xué)語(yǔ)境的多模態(tài)研究；第五章圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代020教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)的本質(zhì)與模式建構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代020教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)的影響、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代020體育的發(fā)展、 “互聯(lián)網(wǎng)+體育素養(yǎng)”線上線下培養(yǎng)策略，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代020體育教學(xué)模式；第六章對(duì)體育碩士研究生的培養(yǎng)與提升策略、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)體育碩士研究生教學(xué)的影行全面研究。

全書(shū)體系完整，視野開(kāi)闊，層次清晰，而且針對(duì)性強(qiáng)、適用性廣，緊密結(jié)合

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第一章

研究理論綜述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來(lái)越受到重視。在此背景下，020教學(xué)模式成為研究熱點(diǎn)。本章對(duì)020教學(xué)的研究背景、研究現(xiàn)狀與研究方行詳細(xì)論述。

節(jié)研究背景

020即Onlim!T0 Offline(在線離線或線上到線下)，是指將線下的機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。020原用在電子商務(wù)領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的持續(xù)升溫以及對(duì)各個(gè)領(lǐng)域不斷滲透和影響，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域也作出回應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課(MOOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是互聯(lián)網(wǎng)教育的新形式。雖然同樣是基于互聯(lián)臺(tái)，但020與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課與微課又有所不同，它并不是一個(gè)與慕課、微行的概念。與慕課相比，020教學(xué)模式內(nèi)涵更加豐富。手段更加多樣；與微課相比，它有更廣泛的適用范圍。0

020教學(xué)并不是指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在線上與線下的互動(dòng)。它不是一種類型化的教學(xué)形式，而是利用互聯(lián)網(wǎng)(是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng))上的一切信息與工行教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，通過(guò)移動(dòng)終端的智能應(yīng)用和即時(shí)通信工具就可以完成。由于這種教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間行日常學(xué)習(xí)。移動(dòng)性、即時(shí)性、參與性、體驗(yàn)性、交互性與碎片化是020教學(xué)模式與眾不同的特點(diǎn)。

隨著教育信息化的快速發(fā)展，我國(guó)研究生教入了內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期．社會(huì)多樣化的人才需求對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量要求越來(lái)越高，研究生教學(xué)模式正在發(fā)生重大變革，以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在讓步于基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的“少教多學(xué)”為主的新型教學(xué)模式。在此背景下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，科學(xué)定位并選擇適宜的專業(yè)理論教學(xué)模式．推動(dòng)體育碩士研究生專業(yè)理論課程的教學(xué)改革。提升體育碩士研究生的教育質(zhì)量，便成為相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者值得深思的問(wèn)題。

第二節(jié)研究現(xiàn)狀

一、國(guó)外研究綜述

國(guó)外對(duì)于利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)研究主要集中在微課程與慕課教學(xué)領(lǐng)域。2007年美國(guó)人薩爾曼·可汗利用自制教學(xué)的方行互聯(lián)網(wǎng)在線授課，并成立了在線教育非營(yíng)利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院。2008年．美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教授戴維．彭羅斯了“一分鐘微”，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)。以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。201pan>年，福大學(xué)的Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開(kāi)發(fā)了一門(mén)在線免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》吸引了來(lái)自世界各地的16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，隨后括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)在內(nèi)的眾多高校紛紛開(kāi)發(fā)了慕課課程。

二、國(guó)內(nèi)研究綜述

(一)體育碩士研究生教育教學(xué)的相關(guān)研究

體育碩士研究生教育教學(xué)方面的研究雖然成果較少，但是一直都有人在不懈

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