第一章 核心素養(yǎng)的生命旨趣：讓人成為整全的人 一、核心素養(yǎng)的研究溯源及內(nèi)涵 二、核心素養(yǎng)的核心：人的全面發(fā)展 三、全人教育：培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的一種視角 四、全人視野下，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂的特征 五、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂整體轉(zhuǎn)型 第二章 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂探索：全息課堂 一、課堂中的全人：現(xiàn)實(shí)與理想共生的“完整兒童” 二、培育“完整兒童”的課堂形態(tài)：全方位多層次發(fā)展核心素養(yǎng)、 滋養(yǎng)整全生命的全息課堂 三、全息課堂的建設(shè)策略：從觀念到行動(dòng)的立體推進(jìn) 第三章 學(xué)習(xí)目標(biāo)：全息課堂培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口 一、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo) 二、如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo) 三、怎樣使用學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)指標(biāo) 第四章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（上） 一、人文學(xué)科實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略 二、人文學(xué)科實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)案例 第五章 學(xué)科內(nèi)整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂樣態(tài)（下） 一、自然科學(xué)實(shí)施學(xué)科內(nèi)整合的要求與策略 二、數(shù)學(xué)學(xué)科案例：聚焦數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力發(fā)展的整合式改革探索 三、物理學(xué)科案例：基于認(rèn)知規(guī)律，以整合促進(jìn)核心素養(yǎng)落地 四、地理學(xué)科案例：基于學(xué)科思想方法構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂樣態(tài) 五、生物學(xué)科案例：聚焦大概念構(gòu)建學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)實(shí)踐探索 第六章 跨學(xué)科整合：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂高階追求 一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂與跨學(xué)科整合 二、跨學(xué)科整合的實(shí)施方式與要求 三、跨學(xué)科整合案例：八年級(jí)語文組新聞項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 第七章 多元評價(jià)：發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域 一、課堂評價(jià)的四個(gè)關(guān)鍵 二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評價(jià)的整體框架 三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的全息課堂評價(jià)的學(xué)科實(shí)踐 四、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價(jià) 后 記