加強心理健康課程建設(shè)。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學(xué)會理性面對挫折和困難……中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程。
——《教育部辦公廳關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》
心理輔導(dǎo)課是一種以團(tuán)體活動為載體，以班級全體學(xué)生為輔導(dǎo)對象，以發(fā)展、預(yù)防和教育為主要功能的心理健康教育形式。
如何設(shè)計心理輔導(dǎo)課？ 怎樣操作心理輔導(dǎo)課？ 從哪里找心理輔導(dǎo)課素材？有沒有優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)課范例？
心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)從概念、理念到設(shè)計、操作等細(xì)節(jié)，詮釋心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵要素，融合團(tuán)體輔導(dǎo)前沿理論與課堂實踐經(jīng)驗，介紹心理輔導(dǎo)課的基本流程、方法與資源，為讀者提供全面而專業(yè)的指導(dǎo)。
本書適合中小學(xué)班主任、心理教師培訓(xùn)參考，也適合心理學(xué)研究者和工作者閱讀。
鐘志農(nóng)，中小學(xué)心理健康教育特級教師，浙江省名師名校長工作站心理健康教育首席導(dǎo)師兼德育導(dǎo)師，浙江省學(xué)校心理學(xué)與心理咨詢專業(yè)委員會副秘書長，浙江省優(yōu)秀教師，全國中小學(xué)心理健康教育首屆“十佳專家”，全國名師工作站聯(lián)盟心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任，中小學(xué)心理健康教育國培項目特邀專家。著有《班主任心育活動設(shè)計叢書》《如何上好班級心理輔導(dǎo)活動課：鐘志農(nóng)答疑50問》等。
序 言
第一章 心理輔導(dǎo)課的課程定位
第一節(jié) 厘清三組相關(guān)概念
心理健康教育與心理輔導(dǎo)——總分關(guān)系
團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體治療——層級關(guān)系
心理輔導(dǎo)課、團(tuán)體指導(dǎo)與心理教育團(tuán)體——類同關(guān)系
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)特征
心理輔導(dǎo)課的性質(zhì)——歸屬團(tuán)體輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)課的功能——重在發(fā)展和預(yù)防
心理輔導(dǎo)課的存在意義——面向全體開展心理健康教育的捷徑
心理輔導(dǎo)課的課程形態(tài)——地方課程與校本課程
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的獨特面孔
與主題班會的區(qū)別——看學(xué)生是真主體，還是假主體
與德育課的區(qū)別——看操作是重認(rèn)知，還是重體悟
與學(xué)校團(tuán)體咨詢的區(qū)別——看著力點是重個體，還是重群體
第二章 心理輔導(dǎo)課的理論依據(jù)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課的團(tuán)體動力學(xué)依據(jù)
團(tuán)體的功能——充滿張力的生活空間能刺激個體成長
團(tuán)體的特征——互動回饋是團(tuán)體生命之源
團(tuán)體的動力——重在語言互動而非肢體互動
團(tuán)體的形成——表現(xiàn)真我而不是正確的我
團(tuán)體的效能——團(tuán)體形式相異而效能因子相同
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的發(fā)展心理學(xué)分析
關(guān)注人的發(fā)展中最具決定性的階段——埃里克森心理社會期發(fā)展論簡述 及時誘發(fā)兒童積極進(jìn)取的潛能——小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
抓住促進(jìn)“自我統(tǒng)合”的絕好機會——中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
務(wù)必明確每個發(fā)展階段的正面目標(biāo)——埃里克森的理論對心理輔導(dǎo)課的啟示
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的積極心理學(xué)依據(jù)
心理輔導(dǎo)課的積極視角——關(guān)注健康人群，發(fā)展積極人格
心理輔導(dǎo)課的積極內(nèi)涵——抓住兩條主線，提升自我效能
心理輔導(dǎo)課的積極介入——聚焦人性美德，不棄價值引領(lǐng)
心理輔導(dǎo)課的積極預(yù)防——積極驅(qū)散消極，危機化為轉(zhuǎn)機
第四節(jié) 心理輔導(dǎo)課的教育社會心理學(xué)依據(jù)
在平等對話中體驗自尊——師生關(guān)系對學(xué)生個體成長的影響
在群體互動中感知歸屬——朋輩互助對學(xué)生個體成長的影響
在和諧的組織環(huán)境中激濁揚清——班級氣氛對學(xué)生個體行為的影響
在模擬的生活場景中規(guī)范社會角色——團(tuán)體情境對學(xué)生個體行為的影響
第五節(jié) 心理輔導(dǎo)課的課程論依據(jù)
課程取向——更強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀
課程內(nèi)容——更關(guān)注教育性和信息性
課程特點——更突顯活動性和生成性
第三章 心理輔導(dǎo)課的整體架構(gòu)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課應(yīng)伴隨學(xué)生成長足跡
課程設(shè)計要立足全程育人構(gòu)想——發(fā)展應(yīng)有路線圖，成長需重時間表
主題設(shè)計要把握兩條發(fā)展主線——智力提升抓節(jié)點，人格培養(yǎng)重早期
第二節(jié) 中小學(xué)各學(xué)段心理輔導(dǎo)課主題
搭建智力和社會化發(fā)展的基本框架——小學(xué)心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
澆鑄人生承重墻體的鋼筋鐵骨——初中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
構(gòu)筑積極的人生觀、價值觀的結(jié)頂工程——高中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
建造大千世界多彩人生的希望樓盤——職高心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
第四章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計流程
第一節(jié) 正確表述輔導(dǎo)理念
對輔導(dǎo)主題的理論辨析——防止目標(biāo)偏誤的關(guān)鍵一步
對學(xué)生年齡特征的把握——對學(xué)生的理解要有分寸感
對輔導(dǎo)主題針對性的斟酌——學(xué)生需要的才是有吸引力的
第二節(jié) 恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)
輔導(dǎo)目標(biāo)必須分層級——方向明確，層層分解，形成體系
輔導(dǎo)目標(biāo)必須清晰——想得清楚才能做得清楚
輔導(dǎo)目標(biāo)必須集中——貪多嚼不爛，求全會超時
輔導(dǎo)目標(biāo)必須可操作——表述準(zhǔn)確，以便觀察與評價
必須有重點地顧及團(tuán)體共性目標(biāo)——提升人際交往和問題應(yīng)對的技巧
第三節(jié) 精心設(shè)計輔導(dǎo)活動
團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化——團(tuán)體也有自己的生命圈
團(tuán)體暖身階段活動的設(shè)計形式——用破冰排解團(tuán)體起步時的生澀
團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段活動的設(shè)計形式——給團(tuán)體一個明確的方向
團(tuán)體工作階段活動的設(shè)計形式——圍繞共性問題深入展開討論
團(tuán)體結(jié)束階段活動的設(shè)計形式——天下沒有不散的筵席
輔導(dǎo)活動設(shè)計要防止模式化——設(shè)計有格，卻無定格
第四節(jié) 認(rèn)真理清輔導(dǎo)思路
輔導(dǎo)思路決定輔導(dǎo)活動的成敗——跳出細(xì)節(jié)，把握大局
輔導(dǎo)思路設(shè)計可能出現(xiàn)的問題——何故總是“剪不斷，理還亂”
第五章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計范例
第一節(jié) 小學(xué)心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“我是一粒小小的種子”設(shè)計方案的修改過程及反思
第二節(jié) 初中心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“過目不忘，你也可以”設(shè)計方案的修改過程及反思
第三節(jié) 高中心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“掌聲響起來”設(shè)計方案的修改過程及反思
第四節(jié) 職高心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“生涯與打牌”設(shè)計方案的修改過程及反思
后 記
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