第1章緒論


1.pan>研究背景


早在20世紀70年代，計算機輔助教學的先行者們就曾樂觀地預言，計算機在教育中的應用將改變教育。時至今日，以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已經取得了突飛的發(fā)展，在支持教與學方面的潛能也越來越大。面對信息化可能對教育變革帶來的機遇，我國政府提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”（中華人民共和國，2010）�！笆�二五”期間，在以“三通臺”為標志的教育信息化工作的下，目前中小學�；ヂ�(lián)網(wǎng)接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%，優(yōu)質數(shù)字教育資源日益豐富（中華人民共和國，2016），全國基礎教育學校信息化教學條件得到大幅改善。信息化教學應用成為“十三五”規(guī)劃的。


然而，有這樣一些事實不得不引發(fā)我們的思考：（i）上海市在2012年國際學生評估項目（PISA）測試中，其教師整體素質和基礎教育信息化設施條件也當屬，但是經濟合作與發(fā)展組織（OECD）2014年發(fā)布的教師教學國際調查（TALIS）結果表明，上海只有15.2%的教師學生使用信息與通信技術（ICT）完成學或作業(yè)，遠遠低于國均值的38%，并且結內容”和“個別學生回答問題”這兩類傳統(tǒng)教學方法的運用比例是所有國家和地區(qū)中高的（OECD，2014）。（ii）中國企業(yè)家俞敏洪在2016年中國互聯(lián)網(wǎng)大會上談到互聯(lián)網(wǎng)與教育變革時直言不諱：“一年又一年過去了，設備一批一批地更換，系統(tǒng)一批批地更換，但是卻沒有任何教學方法、教學理念上的更新。中國教育的現(xiàn)代化、信息化花的錢大部分都是無效的錢�！保ㄓ崦艉�，2016）（ii）教育領域內的專家也承認，學校中的課程和教學至今還沒有因為使用技術而產生根本性變革（丁鋼，2013；何克抗，2013）。甚至，有學者在《光明日報》撰文指出，目前我國教育信息化已經出現(xiàn)了5～7年的停滯期，學校信息化設備閑置、低效應用或表演式應用現(xiàn)象突出（張杰夫，2014）。這樣的結論使我們教育技術領域的研究者感到不安。實際上，信息化教學應用效果不彰絕不是中國教育所的問題。國外教育技術的研究學者稱，每當新技術出現(xiàn)，我是為其所具有的變革教育的潛力而興奮，我們期待明天能夠看到我們所渴望的技術變革教育的成效。然而，明天卻從未來到（Oliver,2014）。蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯（S.Jobs）曾提出過這樣的疑問：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”（Isaacson,201pan>）這就是“喬布斯之問”，也是國際教育技術界的難題。


通過以上事實和結論，我們清醒地認識到：，從全球普遍意義上講，信息技術并沒有像人們預期的那樣改變教育。盡管我們已身處信息化時代，我們的教育發(fā)展卻滯后于這個時代的特征。第二，教育信息化絕非信息化設施的配備和更新。對于教育信息化事業(yè)來講，設施的配備和更新充其量不過是“收拾好了行囊，還未上路”。教育信息化的關鍵在于應用，應用的核心在于教學，其本質是信息化教學創(chuàng)新。第三，不是將“信息化教學創(chuàng)新”寫入學校制度規(guī)定就能保證學校的每一位教師選擇接受而不是逃避，甚至違反信息化教學創(chuàng)新的政策法規(guī)。失敗的經驗告訴我們：僅僅靠信息技術的配備和完善無法真正實現(xiàn)信息化教學創(chuàng)新。那么，教育信息化發(fā)展到現(xiàn)階段，在基本完善了信息化基礎設施的配備之后，我們必須直面一個關鍵問題：基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新的核心動力是什么，如何基礎教育學校信息化的發(fā)展？


1.2研究問題


鑒于當前基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新的現(xiàn)實困境以及理論層面在破解這一難題方面所存在的認識上的不足，本書確定了“基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新動力機制”這一研究主題，所關注的核心研究問題是基礎教育學校信息化教學創(chuàng)新動力因素的提煉和動力因素之間的相互作用關系。


教育教學活動本質上是一種培養(yǎng)人才的社會活動，學校系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的有機組成部分。因此，教育活動將直接或間接受到社會發(fā)展的影響，同時教育……