序/王尚文
壹 文本解讀
一篇課文就是一個(gè)宇宙
文本解讀的五個(gè)角度
文本解讀的六個(gè)層面
文本解讀的表面對立與實(shí)質(zhì)統(tǒng)一
儒耶？道耶？
是孔子錯(cuò)了，還是子路錯(cuò)了？
“愛”讓位于“利”
說說“沙漠風(fēng)”
《秋聲賦》“一氣之余烈”注商
《長江三峽》比喻辭格的意圖闡釋
不該“芟”去的“左公柳”
“路邊的老人”與“橋邊的老人”
《湘夫人》的“男女對唱”問題
文本世界的雙重影像
貳 教學(xué)設(shè)計(jì)
備一堂課如同寫一篇文章
蘇教版“文本研習(xí)”的文本聚焦與研習(xí)路徑
蘇教版“問題探討”的問題設(shè)計(jì)和課堂運(yùn)作
蘇教版“活動體驗(yàn)”的活動設(shè)計(jì)和體驗(yàn)梯度
在春風(fēng)中感受儒家性天風(fēng)月的情懷
選修課要呈現(xiàn)出必修課未曾有的景象
看我“七十二變”
佳文共欣賞，疑義相與析
語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
叁 教學(xué)實(shí)施
走第三條道路
在“起承轉(zhuǎn)合”中引領(lǐng)學(xué)生感悟“杰作”
《論語》：古代經(jīng)典的現(xiàn)代解讀
課勢：落差造就的藝術(shù)張力
演講稿，寫給聽眾
語文課堂生成的圭臬
肆 教學(xué)反思
結(jié)尾：尤是言意轉(zhuǎn)化時(shí)
貼著地面步行，然后在云端跳舞
使動：語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞
從金字塔到哥特式建筑
略論“課堂活動”與“工具箱”的關(guān)系
感悟語文教學(xué)八字真言
伍 言語體驗(yàn)
認(rèn)知與審美：閱讀教學(xué)的兩種取向
文學(xué)欣賞的內(nèi)容、形式及其他
以寫作為本位“走進(jìn)文本”
語文教學(xué)呼喚準(zhǔn)確的“國俗語義感”
總借繡口傳出來
語文閱讀課的有效性策略
陸 言語表現(xiàn)
警惕言必稱“然后”
文學(xué)短評：高考作文的新客
用欣賞的眼光看作文
深化議論過程的鑰匙
“套話作文”可以休矣
一群在文字上跳舞的孩子
柒 課程、評價(jià)及其他
螺旋式——語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)形態(tài)構(gòu)想
“課改熱”背后的冷思考
教與考的距離到底有多遠(yuǎn)
以語文為圓心，以智慧為半徑
滿分作文集是最佳的教程讀本嗎
輻射與輳聚
四美具，二難并
高考作文立意中的維度問題
說“和”
后記
語文的野狐禪
鳴謝