教育部制定的《普通高中英語課程標準》（2020年修訂）中明確提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)評價的基本要求。英語學(xué)科如何促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、英語學(xué)科核心素養(yǎng)如何測評等問題，已經(jīng)引起國內(nèi)外語界專家和一線教師的高度關(guān)注（程曉堂，2017）。
　　幾年前，參加一次教學(xué)評價研討會，和業(yè)內(nèi)大咖們討論關(guān)于SOLO分類法，筆者的觀點和做法得到了與會專家的充分肯定，這激發(fā)了筆者進一步探索和總結(jié)的激情。目前，國內(nèi)對SOLO分類法的研究主要集中于高等院校。在中學(xué)英語真實課堂的土壤里，有一線教師的實踐智慧，將使SOLO分類法這一課題更富有實踐意義。我的這一想法得到了長期從事教學(xué)管理工作的浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院副校長朱兆年的高度贊賞，并同意加入課題研究團隊。在課程教學(xué)改革和教育評價改革突飛猛進的今天，作為一名區(qū)域英語學(xué)科教研員深感肩負學(xué)科發(fā)展之重任。為了讓更多的同行探索和應(yīng)用SOLO分類法，我們團隊開始了歷時三年的區(qū)域性SOLO分類法實踐探索。
　　本書以英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域初中英語教學(xué)實踐，以語言的綜合思維進階培養(yǎng)和測評為目標，依托SOLO分類法在課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、命題測評等方面的運用，在本書中做了較為詳細的論述，以期為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維進階、為一線英語教師的精準教學(xué)和評價、為SOLO分類法在其他學(xué)科中的評價研究提供一些啟示。有學(xué)者把SOLO分類法稱為教學(xué)評價領(lǐng)域中“看世界的新視角”。目前，我國正在進行課程改革和教育考試評價改革，SOLO分類法以其在課程開發(fā)與評價上的獨特價值，使我們很有必要加強這方面的理論與應(yīng)用研究。