第二版前言

心理活動課是中小學心理健康教育的重要載體，積極探索心理活動課的理論基礎與實踐操作，是保證中小學心理健康教育質量的關鍵環(huán)節(jié)。
在新世紀的今天，全球出現一些大的變遷：政治民主化、經濟自由化、文教國際化、社會主義現代化、科技信息化等，全球的進步與劇烈變遷，難免會出現不協調的現象，現代生活工作節(jié)奏緊張、精神壓力巨大、心理煩躁不安、價值觀念矛盾、行為模式多元、道德意識模糊，都容易導致現代人心理處于不健康的狀態(tài)。
今天我們的生理學、醫(yī)學、營養(yǎng)學日益發(fā)達，但在心理方面，反而因為社會的進步，人們對生活的適應更加復雜、艱巨，可以說在現代文明的社會中，比起原始人的簡單生活，人們更需要心理健康教育。我國正處于社會轉型的動蕩時期，家庭問題、學生學業(yè)問題、婚姻問題、青少年問題、犯罪問題、失業(yè)失學問題、留守兒童問題、精神疾病問題等，都會影響每一個家庭、每一個人。因此全民的心理健康教育問題不容忽視，心理健康教育要從小學抓起。
小學是人生重要的起始階段，這個時期學生的學業(yè)成績、人格品質、人際交往能力、情緒調節(jié)水平、意志品質的鍛煉與培養(yǎng)，會給孩子一生帶來巨大的影響。如果班主任、學科教師、心理活動課教師共同努力，打造孩子優(yōu)良的智力品質與人格品質，會極大地提高我國人力資源水平，提高國民的幸福指數，會給孩子的一生帶來不可忽視的影響。因此小學的心理活動課要堅持系統性、長期性、科學性、操作性、活動性的原則，扎扎實實為學生帶來心理健康的福音。
小學生的心理活動課有自身的規(guī)律與特點，這本書在理論篇中系統闡述了心理活動課的內涵、理論基礎、小學生的心理特點、活動設計與操作、教師素養(yǎng)、教學資源開發(fā)、教學評價，涵蓋了目前對心理活動課基礎理論的認識，尤其在心理活動課教師素養(yǎng)要求、教學資源開發(fā)方面進行了系統梳理，具有創(chuàng)新意識。在實踐篇中，從五大領域進行課例的展示，提供了具體的教學建議，為學生和小學一線教師的操作提供了有價值的參考。

曹朝陽
2021年12月

教學課件

版前言

心理健康教育有自己的發(fā)展脈絡。美國早在20世紀五六十年代，就在學校、社區(qū)設立了心理咨詢、心理輔導或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點放在個別有心理問題的學生身上。到了80年代以后，從事心理輔導的心理學工作者開始將注意力轉移到全體學生身上，特別是注意學生心理的健康教育。有關中學生的心理技能訓練課程相繼推出，心理健康教育活動也相繼出現。
日本在20世紀60年代后開始重視中小學生心理健康教育。日本學校的心理健康教育主要圍繞著提高學生適應現代社會的心理素質而展開，其目的是使學生在獲得有關健康、安全知識的同時，提高學生的思考力、判斷力，培養(yǎng)學生保持和增強心理健康的實踐能力，并將學習意愿、自學能力、獨立思考力、判斷力和行動能力作為健康教育的基礎學習。
我國香港地區(qū)的心理健康教育基本上是模仿了美國的模式。20世紀90年代，許多心理咨詢工作者提出心理健康教育要面向全體，以預防為主,因此相應的心理健康教育教材陸續(xù)出版。有的是單獨一門課，由班主任講授這門課，兩周1課時，一學年16課時，每課時35分鐘；另一種形式是把心理健康教育的內容納入社會課程里，約占課程的1/4，由教社會課的老師講授。
我國臺灣地區(qū)實施9年國民教育，把心理健康教育納入課程。20世紀90年代中小學生的心理衛(wèi)生和輔導工作更加受到重視。
中國內地的心理健康教育從1986年班華教授次提出心育概念開始。1984年，我國少數高校開始建立心理咨詢中心，這是一個重要的起步。這種嘗試隨著素質教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學轉移和滲透，河北、遼寧、天津、浙江等地的少數中小學校開始率先進行具有心理輔導色彩的心理健康教育的實踐。
20世紀90年代，學生心理健康狀況得到更多研究者的關注。他們相繼開展了一系列調查，揭示了學生中存在的各類心理問題及其嚴重性，使社會各界對心理健康教育必要性、緊迫性的認識更加深入，心理健康教育的實踐活動漸成規(guī)模，理論研究和實踐研究逐步展開。一批一線教師和學校領導(特別是德育處或政教處)開始參與，一些地方性教育科研機構專業(yè)人員開始介入，少數心理學工作者開始轉向研究輔導的理論與實務。全國許多省市的學校都開展了一系列有關學校心理健康教育的研究試點工作和實踐活動。
2001年3月,青少年心理健康教育被寫進第九屆全國人民代表大會第四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》。2002年4月和2002年8月，*分別印發(fā)《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》和《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學開展心理健康教育提供了指導。
近十年來，學校心理健康教育的實踐活動蓬勃開展，課題研究形成熱潮。從學校心理健康教育理論與實踐模式綜合建構等問題的研究，到學習困難原因的分析、學習焦慮的指導、青春期性心理輔導，乃至深入各學科、學校工作各層面的心理健康教育工作的開展，各種措施、方法、手段的實際應用等。
小學生心理活動課是進行心理健康教育的一種重要形式，實現小學生心理健康教育常規(guī)化、系統化、操作化的重要保證。在全國城市教學質量較好的學校，心理活動課都配備了專職教師，根據學生的年齡階段，以課程方式進行。在教學質量一般的小學，還不能將心理活動課納入課程體系，師資力量薄弱的農村小學，只能保證語數外重點學科的教學，音科體美師資缺乏，小學心理健康教育只能以板報、宣傳、班會等形式開展。小學生心理活動課的全面展開還需要一段時間的積累。

盡管如此，小學生心理活動課在教育、心理界的專家、一線教師的不斷努力下，心理健康教育的理論基礎、專題研究、課例越來越豐富，在前人工作的基礎上，本書進行了小學生心理活動課的基礎理論與實踐操作的探索，希望能為一線的小學教師與高校初等教育、小學教育專業(yè)的學生提供必要的專業(yè)理論與技能素養(yǎng)。
本書分理論篇與實踐篇兩個部分。理論篇包括八章內容，章是緒論，對心理活動課的概念、特征、意義、目標進行介紹。第二章是小學生的心理特點，從小學生的學習、認知、情緒與意志、個性與社會性進行介紹。第三章是心理活動課的理論基礎，從發(fā)展心理學、團體動力學與社會學習的理論基礎、人際溝通的理論基礎三個角度對心理活動課的理論依據進行闡述。第四章是小學心理活動課的設計，從設計的基本思想、心理活動課的主題與目標、內容設計、常用活動、教學材料的準備幾個方面進行論述。第五章是心理活動課的操作要點，從心理活動課的階段特點、任務和常用技術，心理活動課的操作原則、操作要領三個方面進行闡述。第六章是心理活動課對教師素養(yǎng)的要求，從心理活動課教師素養(yǎng)要求以及提升素養(yǎng)的途徑兩個方面進行了論述。第七章是教學資源的開發(fā)與利用，從學科教學、學生工作、課外活動、校園文化、網絡資源五個角度進行闡述。第八章是小學心理活動課評價，從過程評價、結果評價和常見問題分析三個角度進行了論述。實踐篇涵蓋了心理健康教育的五大類專題，即學習生活適應、智力開發(fā)、情緒與意志、人際交往、人格輔導。
本書由曹雪梅主編，石巖、陳新景擔任副主編，負責全書的統稿修改工作。曹雪梅編寫、十一章，石巖編寫第九、十章，陳新景編寫第八章，何俊華編寫第二章，邵秀巧編寫第六、七章，胡艷華編寫第三、五章，高偉娟編寫第四章，劉普編寫第十二章，霍秀彥編寫第十三章。
本書在編寫過程中，吸收、借鑒了國內專家學者近期的研究成果，得到了石家莊學院教育系主任吳寶瑞和曹朝陽教授的大力支持，在此表示衷心感謝。
因為學識與水平的限制，本書難免存在不妥之處，敬請專家與同行給予批評、指正。
編者2012年8月