01示弱與示強 / 1
教學中教師向?qū)W生示弱，不是無能的表現(xiàn)，它是一種態(tài)度，一種策略，也是一種教學風格，一種教育藝術(shù)……
02引趣與引深 / 7
引趣就是讓學生感到學習是十分有趣的，這是學習的原動力；引深就是讓學生能不斷鉆研深入探索，這是學習的內(nèi)驅(qū)力。
03深入與淺出 / 13
深可以是知識上的深厚、思維上的深度、方法上的深探……淺可以是表達上的淺白、理解上的淺易、形式上的淺顯……
04糾錯與融錯 / 24
今天對有意差錯的要求提高了，有意差錯還要進一步走向智慧、走向藝術(shù)、走向無痕……
05講透與留白 / 31
讓恰到好處的留白成為點燃學生智慧的火種，好的留白是體現(xiàn)教育智慧和價值的留白……
06師講與生講 / 36
學生聽課與學生上課，所帶來的影響和效應(yīng)大不一樣。學生當了一回小老師，往往終身難忘 ……
07動腦與動手 / 44
我們的學生動腦有余，如果我們能讓學生的動手不足變?yōu)閯邮殖渥愕脑挘俏覀兙褪情_天辟地的大好佬……
08舊媒與新媒 / 50
固守舊媒，不愿意嘗試新媒，不想現(xiàn)代起來，就跟不上未來教育的發(fā)展；急于現(xiàn)代起來，日益疏遠舊媒，甚至放棄舊媒，這也未必能達成理想的教育……
09標內(nèi)與標外 / 56
標內(nèi)，讓我們教學有方向，講課不走樣；標外，讓我們教學不固化，講課有新意。 標內(nèi)就像江河之主流，標外就像其支流……
10考生與考師 / 63
生考教師，是我在教學中的一個創(chuàng)意，也是我的數(shù)學教學主張。凡事倒過來想一想，也許眼界大開……
11生編與師編 / 69
作為考試改革的一種方法，我在所教的班級中進行讓學生參與編擬數(shù)學試題的嘗試。這種命題方式……
12預設(shè)與生成 / 76
預設(shè)體現(xiàn)了對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對人本的尊重。預設(shè)是教師的有備而來，順勢而導；生成是學生靈感的突現(xiàn)……
13設(shè)計與實施 / 82
教學設(shè)計的卓越實施，是融入教育思想、精神、態(tài)度的教學，是追求理想課堂價值的教學，是有人性、有意義、有境界……
14課內(nèi)與課外 / 87
我們在強調(diào)課堂教學極為重要的同時，需要配合探索其他的輔助教育形式加以彌補，形成的教育教學效果……
15熱議與靜思 / 93
課堂上的長期沉悶、經(jīng)常冷場，肯定不好，課堂上的虛假熱鬧、表演互動，也需糾正。我們要探索的是，如何走向動靜結(jié)合……
16傳統(tǒng)與現(xiàn)代 / 99
教師要堅持與時俱進，就要不斷學習吸收新知識、新概念、新技術(shù)，同時要對新出現(xiàn)的負面的東西給予批判、盡力杜絕……
17現(xiàn)代與未來 / 106
人類正在從超越現(xiàn)代教育中走向未來教育。未來已來，已經(jīng)悄悄來了；將至已至，已經(jīng)漸漸至了。不管你信不信……
18知識與能力 / 113
良好的方法，能使學生更好地運用天賦的才能。而拙劣的方法，則可能阻礙學生才能的發(fā)揮。方法比知識更重要！……
19智力與非智 / 120
關(guān)于教育中的商，我的觀點是：智商誠可貴，情商價亦高，動商要加強，德商重要。本文主要討論智商和情商……
20通法與特法 / 127
通法使人深刻，特法使人靈活。解題需要一定的方法，解題沒有固定的方法，大法必須熟練掌握，小法必須靈活運用……
21常規(guī)與創(chuàng)新 / 137
優(yōu)秀教師，一手抓教學常規(guī)，一手抓教學創(chuàng)新。抓好常規(guī)，就能確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升；抓好創(chuàng)新，就能探求教學意境的常變常新……
22導課與結(jié)課 / 145
一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的序曲、扣人心弦的主旋律，也還要有余音繞梁的尾聲……
23感性與理性 / 150
教育教學作為一門藝術(shù)，同樣要求教師在教育教學過程中，通過感性與理性的和諧交融，達成的教育教學效果……
24教學與教學 / 156
教學，教學，既要重視教師之教，更要重視教學生學。教的境界是不教，學的境界是會學，學生會學了……
25科內(nèi)與科際 / 163
按學科分類進行教育教學，肯定有它的好處，但固守學科也肯定有它的不足，它科的世界很精彩，何不出去看一回……
26科學與人文 / 168
科學和人文，是一個硬幣的兩面�？茖W少了人文，就少了氣質(zhì)；人文少了科學，就少了理性�？茖W和人文，相輔相成，缺一不可……
27理論與實踐 / 174
中小學教師不是教育理論的旁觀者，在推進教育教學的過程中不能理論缺席。把理論還給教師，需要教師自身的……
28育分與育人 / 180
不把育分與育人對立起來，而是積極探尋育分與育人的有機結(jié)合，讓學生全面發(fā)展健康生長……
29無疑與生疑 / 187
中國教師要清醒地認識到，學生沒有提出問題，不等于就沒有問題！中國學生為什么沒有問題？原因之一是……
30題海與題根 / 193
題海無邊，何處是岸？從某種角度說，我以為題海無邊，題根是岸。題根是什么？題根是個問題，題根是個……
31有效與長效 / 201
一名優(yōu)秀教師，應(yīng)從有效教學走向卓越教學。走向卓越教學，似可從有效走向高效，從高效走向長效，再一步步走向卓越……
32全體與個體 / 205
面向全體更多地涉及學生大眾的、共性的、一致的等方面問題，關(guān)注個體更多地涉及學生小眾的、個性的、差異的等……
33敏感與鈍感 / 211
教育需要敏感，教育有時也需要鈍感。教育的敏感，在很大程度上是一種教育智慧；教育的鈍感，也許可以說是一種教育境界……
34賞識與懲戒 / 217
賞識教育是教育的一大進步， 但只賞不罰的教育或只罰不賞的教育都是一種殘缺不全的教育，賞與罰都是實現(xiàn)教育功能之必需……
35隨意與詩意 / 224
有驚喜的課堂一定會是充滿詩意的課堂，優(yōu)秀教師理當讓積極追求有驚喜的課堂成為自己的自覺行動……
36常態(tài)與公開 / 232
期盼常態(tài)課能常出新態(tài)，從基本樣態(tài)走向理想境界；期盼公開課能公而盛開，成為常態(tài)課的精彩課例……
37雙減與提質(zhì) / 239
正確處理和把握好雙減與提質(zhì)的關(guān)系，是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)。探索雙減與提質(zhì)的內(nèi)在和諧……
主要參考文獻 / 245
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