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本書是一部實證研究高職院校技術(shù)知識生產(chǎn)路徑從實然到應(yīng)然的著作，構(gòu)建了個體技術(shù)知識的內(nèi)在構(gòu)成要素以及各要素對于個體技術(shù)知識生成的價值，進(jìn)一步肯定了高等職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)知識生產(chǎn)中的積極價值，對推動我國職業(yè)技術(shù)教育遵循技術(shù)知識生成的規(guī)律，重新定位教育目標(biāo)，確定教育內(nèi)容、路徑和方法，開展職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展具有重要的參考價值。

本書適合高職院校管理人員、教師以及職業(yè)教育研究領(lǐng)域的相關(guān)人士閱讀使用。

當(dāng)人工智能成為新一代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心標(biāo)志，智能制造成為裝備制造類行業(yè)的引領(lǐng)性特征時，高等工科職業(yè)技術(shù)教育裝備制造類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新從未像現(xiàn)在這樣更為迫切，以適應(yīng)社會、企業(yè)對工科職業(yè)技術(shù)類人才的需求。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會切合度已經(jīng)成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的主導(dǎo)方向。
2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出職業(yè)教育是與普通教育不同類型的教育，具有與普通教育同等重要的地位。職業(yè)技術(shù)教育作為一種類型教育，職業(yè)和技術(shù)兩個核心詞決定了其類型教育的特征。莊子通過寓言故事輪扁斫輪來暗諷書本知識只是一種糟粕罷了，對于技藝的傳承而言是無用的，生動地說明了技藝傳承與技藝教育的特殊性所在。又通過庖丁解牛的寓言故事來說明不同的人來做同一事情，事情的結(jié)果與行動者本人都是相關(guān)的。良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣。是以十九年而刀刃新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲，動刀甚微。謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之。（《莊子·養(yǎng)生主》）庖丁對廚師與刀的關(guān)系加以分類，將解牛作為一門技藝，說明操作過程中的職業(yè)操守對于技藝提升，進(jìn)而提升到臣之所好者道也，近乎技矣的狀態(tài)的重要性。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為職業(yè)技術(shù)教育的主體，無論創(chuàng)新性地采取何種產(chǎn)教融合的路徑，只要能夠從學(xué)理上厘清職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)知識、技術(shù)能力的關(guān)系，并以此來指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的改革創(chuàng)新路徑，都具有重要的理論價值與實踐價值。
本書將質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合，互為支撐，互為佐證，以比較研究法貫穿于整個研究過程。全書共分為七章。章緒論通過呈現(xiàn)常校日常課堂教學(xué)中不同的教學(xué)樣態(tài)引出本書的研究起點：不同的教育模式會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而展開文獻(xiàn)研究，提出本書研究的核心任務(wù)：個體技術(shù)知識在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是如何被生產(chǎn)的。第二章通過師生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中德合作改革實驗班較之普通教學(xué)班教學(xué)效果更好。這是對緒論部分發(fā)現(xiàn)的不同的教育模式會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)的量化呈現(xiàn)。第三章通過文獻(xiàn)研究提出對于技術(shù)知識的不同理解會導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校兩種不同的技術(shù)知識生產(chǎn)路徑。根據(jù)是否有個體生成的成分，技術(shù)知識可以分為社會技術(shù)知識與個體技術(shù)知識兩種類型。社會技術(shù)知識是對社會知識庫中的科學(xué)知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，具有自身發(fā)展的邏輯與路徑。對社會技術(shù)知識發(fā)展變化的理解我們稱之為技術(shù)知識應(yīng)用觀。個體技術(shù)知識是個體經(jīng)歷了感知、疑惑、理解、驗證、應(yīng)用和具身化后生成的個體的技術(shù)知識，具有不可傳承的特征。對個體技術(shù)知識生成的理解我們稱之為技術(shù)知識生成觀。兩種類型的技術(shù)知識觀應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育中便會產(chǎn)生不同的技術(shù)知識的生產(chǎn)路徑。第四章以兩種技術(shù)知識觀反觀職業(yè)技術(shù)教育實踐，通過深度訪談進(jìn)一步印證不同類型的技術(shù)知識生產(chǎn)路徑教育效果截然不同，進(jìn)而分析發(fā)現(xiàn)不同路徑生產(chǎn)的個體技術(shù)知識內(nèi)在構(gòu)成要素不同。第五章通過畢業(yè)生跟蹤研究，進(jìn)一步驗證了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同的技術(shù)知識生產(chǎn)路徑畢業(yè)生教育效果反饋，同樣呈現(xiàn)出不同的結(jié)論。第六章返回到規(guī)定技術(shù)知識生產(chǎn)路徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，不同的職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)決定了不同的教育內(nèi)容、教育路徑、教育方法和考核方法。第七章是本書的研究結(jié)論。
本書的研究結(jié)論包括四個方面： ①技術(shù)知識本體的生成路徑分為六個階段：疑惑發(fā)現(xiàn)問題探照知識發(fā)現(xiàn)、驗證、理解、認(rèn)知知識應(yīng)用技術(shù)知識生成技術(shù)知識。②技術(shù)知識的構(gòu)成要素包括個人參與系數(shù)（感知、疑惑、發(fā)現(xiàn)、驚奇、驗證、理解、推理、應(yīng)用、成就感等）、理解了的客觀知識域、生成的能力域（人格能力、方法能力、社會能力與專業(yè)能力）、發(fā)現(xiàn)但未理解的客觀知識域和生成的問題域四個部分，其中個體參與系數(shù)對于個體技術(shù)知識的生成具有優(yōu)先重要意義。③技術(shù)教育的本體路徑為技術(shù)知識生產(chǎn)的路徑，以生成的技術(shù)知識為教育目標(biāo)，依循技術(shù)知識生成的路徑開展教育。④高職工科技術(shù)教育要以技術(shù)知識生成觀為依據(jù)，科學(xué)定位教育目標(biāo)、教育主體、教育內(nèi)容及教育路徑。

章緒論

節(jié) 引子
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
第三節(jié) 研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與意義
第二章問題發(fā)現(xiàn)：量化研究
節(jié) 學(xué)習(xí)效果的影響因素
第二節(jié) 教師因素與教學(xué)效果
第三節(jié) 研究問題的確定
第三章技術(shù)知識觀：應(yīng)用觀與生成觀
節(jié) 技術(shù)知識應(yīng)用觀
第二節(jié) 技術(shù)知識生成觀
第三節(jié) 技術(shù)知識的生成路徑與構(gòu)成
第四章學(xué)習(xí)路徑：質(zhì)性研究
節(jié) 技術(shù)教育路徑與教育效果
第二節(jié) 技術(shù)知識生成與技術(shù)教育路徑
第三節(jié) 知識生成、教育路徑和教育效果
第五章路徑追溯：量化研究
節(jié) 研究對象與調(diào)查方法
第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析結(jié)果
第三節(jié) 能力、知識生成與教育效果
第六章改革路徑：兩種導(dǎo)向的知識生產(chǎn)
節(jié) 知識應(yīng)用型教育路徑
第二節(jié) 知識生成型教育路徑
第三節(jié) 教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育路徑
第七章結(jié)論與討論
節(jié) 結(jié)論
第二節(jié) 討論
參考文獻(xiàn)
后記
索引

插圖目錄

圖1-1 技術(shù)知識的生成與應(yīng)用舉例025
圖3-1 桑內(nèi)特關(guān)于手腦并用與新發(fā)現(xiàn)的關(guān)系073
圖3-2 個體技術(shù)知識的生成與構(gòu)成085
圖6-1 2006級機(jī)械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)207
圖6-2 教學(xué)進(jìn)程計劃及時間分配表階段課程結(jié)構(gòu)及實驗（實踐）課時
占比情況235
圖6-3 人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)階段課程結(jié)構(gòu)及實驗（實踐）課程占比
情況236
圖6-4 生成的知識、能力與胡格教育模式培養(yǎng)目標(biāo)245
圖7-1 個人技術(shù)知識生成路徑及技術(shù)知識應(yīng)用型教育路徑249

表格目錄

表2-1 在校學(xué)生調(diào)查樣本構(gòu)成特點028
表22表26 學(xué)生背景因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析030
表27表210 學(xué)習(xí)主動因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析031
表211 學(xué)習(xí)主動因素與學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)032
表212表215 教師教學(xué)因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析033
表216 教師教學(xué)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)035
表217表220 實驗實訓(xùn)設(shè)備因素對學(xué)習(xí)效果的回歸分析036
表221 實驗實訓(xùn)設(shè)備因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)037
表222表225 理實教學(xué)銜接程度對學(xué)習(xí)效果的回歸分析037
表226 理實教學(xué)銜接情況與專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)039
表227 班級類型與學(xué)生學(xué)習(xí)主動因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)039
表228 班級類型與教師教學(xué)要素的皮爾森相關(guān)系數(shù)040
表229 班級類型與實驗實訓(xùn)設(shè)備因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)040
表230 班級類型與理實關(guān)系因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)041
表2-31 教師調(diào)查樣本基本信息情況042
表2-32 教師問卷信度與效度檢測情況043
表2-33 教師專業(yè)技術(shù)能力描述性統(tǒng)計資料044
表2-34 教師教學(xué)效果影響因素多元回歸模型摘要044
表235表239 個人背景因素對教學(xué)效果的回歸分析045
表240表244 學(xué)生學(xué)情因素對教學(xué)效果的回歸分析047
表245表249 教師自我認(rèn)知對教學(xué)效果的回歸分析048
表250表254 教學(xué)條件認(rèn)知因素對教學(xué)效果的回歸分析050
表255表259 教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素對教學(xué)效果的回歸分析052
表260 企業(yè)工作年限與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)055
表261 企業(yè)工作年限與教師教學(xué)認(rèn)知因素的雙變量顯性相關(guān)系數(shù)055
表262 企業(yè)工作年限與教師教學(xué)條件認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)056
表263 企業(yè)工作年限與教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)056
表264 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)主動因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)057
表265 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目數(shù)量與教師教學(xué)狀態(tài)認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)057
表266 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目數(shù)量與教師教學(xué)條件認(rèn)知因素的雙變量顯性相關(guān)系數(shù)058
表267 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目數(shù)量與教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)058
表5-1 畢業(yè)生調(diào)查樣本構(gòu)成狀況143
表5-2 教師問卷信度與效度檢測144
表5-3 畢業(yè)生對學(xué)校教育效果評價描述性統(tǒng)計資料145
表5-4 畢業(yè)生教育效果反饋回歸模型摘要145
表55表59 背景因素對綜合工作能力滿意度的回歸分析146
表510表514 工作主動狀態(tài)對綜合工作能力滿意度的回歸分析147
表515表518 畢業(yè)生工作能力要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析150
表519表523 領(lǐng)導(dǎo)評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析153
表524表528 學(xué)校教育效果評價對綜合工作能力滿意度的回歸分析154
表529表533 建議或看法要素對綜合工作能力滿意度的回歸分析156
表5-34 各要素模塊對畢業(yè)生綜合能力滿意度回歸系數(shù)綜合表159
表535表538 背景因素對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析160
表539表543 主動工作狀態(tài)因素對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析161
表544表548 工作素養(yǎng)要素對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析162
表549表553 專業(yè)能力要素對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析165
表554表558 領(lǐng)導(dǎo)評價對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析167
表559表563 學(xué)校教育效果因素對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析169
表564表568 建議或看法對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸分析171
表5-69 各因素模塊對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸系數(shù)綜合表173
表5-70 工作能力域要素對綜合工作能力滿意度的回歸系數(shù)174
表5-71 工作能力域要素對領(lǐng)導(dǎo)對綜合能力滿意度的回歸系數(shù)174
表572表576 學(xué)校背景因素對工作態(tài)度的回歸分析175
表577表581 工作素養(yǎng)對工作態(tài)度的回歸分析176
表582表586 專業(yè)能力要素對工作態(tài)度的回歸分析179
表587表589 學(xué)校辦學(xué)條件對工作態(tài)度的回歸分析181
表590表594 背景因素對專業(yè)技術(shù)能力的回歸分析182
表595表599 教學(xué)條件、教學(xué)效果對專業(yè)技術(shù)能力的回歸分析184
表5100表5104 背景因素對克服困難的能力的回歸分析186
表5105表5108 素養(yǎng)能力要素對克服困難的能力的回歸分析187
表5109表5113 學(xué)校背景因素對工作上手速度的回歸分析189
表5114表5117 工作素養(yǎng)、專業(yè)能力對工作上手速度的回歸分析190
表5118表5121 實踐動手操作機(jī)會對專業(yè)理論知識印象的回歸分析192
表5122表5126 實踐操作機(jī)會與綜合工作能力的皮爾森相關(guān)系數(shù)194
表5127表5130 學(xué)校背景因素對實踐動手操作機(jī)會的回歸分析198
表5131 班級類型與工作狀態(tài)的皮爾森相關(guān)系數(shù)200
表5132 班級類型與畢業(yè)生克服困難的能力因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)200
表5133 班級類型與畢業(yè)生工作素養(yǎng)因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)201
表5134 班級類型與工作狀況畢業(yè)生工作能力因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)202
表5135 班級類型與母校教育效果評價因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)202
表6-1 1984級2017級機(jī)械制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)變化情況209
表62表67 機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排211
表68表620 機(jī)械制造專業(yè)實踐課時占比變化215
表6-21 教學(xué)進(jìn)程計劃及時間分配表階段課程結(jié)構(gòu)及實驗（實踐）課時占比情況235
表6-22 人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)階段課程結(jié)構(gòu)及實驗（實踐）課程占比情況236
表6-23 AHK畢業(yè)考試課程與電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程人才培養(yǎng)規(guī)格比較241

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