本書致力于梳理、分析、歸納和建構交流手勢認知的完整性、體系化的理論框架，內(nèi)容立足于跨越不同學科領域、不同研究思路和方法，以求同存異為原則，以辯證分析和系統(tǒng)解釋為指導，協(xié)調(diào)融合了不同層次的研究分歧，歸納發(fā)現(xiàn)了共同性的研究思想和結論。內(nèi)容具體涉及到交流手勢認知的一般性特征，交流手勢認知理論解釋，交流手勢的認知功能，交流中不同類型手勢的認知特征，交流手勢和語言媒介間的關系，交流手勢對學習認知的影響，交流手勢對于知識經(jīng)驗信息傳遞和情緒情感態(tài)度表達的特征，手勢交流互動的個體差異特征，手勢表情和交流表情系統(tǒng)的關系，以及在多元化現(xiàn)實交流情境中交流手勢認知的具體特征和作用。
手勢作為交流的一種語言，是一個常常被人門忽視的領域。作者對交流手勢領域進行了系統(tǒng)性的研究，對手勢的特征、功能、類型、表達性和對學習的貢獻進行了全面探索。
前言
“交流手勢認知”是“交流認知”領域的一個重要的方面。在相關科研領域中“交流手勢認知”的探查既相對獨立，又根植于交流認知研究的大背景。因此，在該主題的研究和闡述過程中，我始終考慮到當前焦點和背景之間的關聯(lián)性，同時，考慮到應該摒棄學科研究間、不同理論間的某些差異，而將研究重點
立足于不同研究背景下的共性。因此，面對相對紛雜的研究結果和結論，期望通過研究分析實現(xiàn)初步的交流手勢認知框架的構建和解釋。以往在“交流認知”研究領域中，探討的一個重要方面是“交流媒介”，誠
然，交流互動中語言是核心媒介，交流語言互動認知過程更多表現(xiàn)為一個意識性和策略性的過程，其以顯性和聽覺的方式向交流同伴傳遞信息、觀點、意圖和期望。但是交流認知過程是一個多模態(tài)的混合過程，交流互動中信息的傳遞和溝通不僅通過語言媒介，還通過非語言媒介，如面部表情、身體姿勢以及手勢動作等。以往研究領域中，作為非語言媒介的手勢之所以尤其受研究者的關注，重要的原因之一是其相對獨立于身體互動的其他方面，而且手勢表達相對于面部表情和軀體表情而言，更為靈活多樣和豐富。手勢和其他的非語言媒介相比較不僅可以更為積極地配合語言交流互動過程，而且在某種程度和情境下可以相對獨立地傳達特定的交流信息。不同學科領域對交流手勢的探討，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是將其作為一個
獨立的研究對象來分析和解釋，二是將其作為交流認知的一個方面來分析和解釋�；诖�，本書在研究過程中充分考慮到了這些研究文獻的特點，并做了認真的比對和細致的分析，進而不斷形成和梳理出了交流手勢認知的結構框架。交流手勢認知根植于交流互動性，人際互動是手勢信息交流的前提，但是交流手勢并不是像“手語”一樣的語言，因此交流手勢認知特征和理論的解釋、歸納是置身于交流認知的大背景之中的，卻執(zhí)行了特有的人際互動功能，進而對交流手勢和語言在人際互動中關系的探討和闡述就具有了重要的研究意義，這尤其表現(xiàn)于陌生知識的學習領域中。在對交流手勢信息傳遞和溝通特征分析之外，不應忽視的是交流手勢對情緒情感和態(tài)度等的表達特征；在對交流手勢認知特征共性的研究中，還應關注手勢交流的個體差異，作為部分表情，其與交流表情系統(tǒng)間的關系，以及與其他部分表情之間的關系。交流手勢認知理論分析、歸納和闡述的最終目的，不僅在于不斷接近和洞察真理，還在于以基礎理論探討為基礎，接受現(xiàn)實交流人際互動的檢驗并服務于現(xiàn)實交流實踐。當前，科技手段創(chuàng)新發(fā)展的速度是飛快的，人際交流的方式和觀念也隨之不斷更新，因此對現(xiàn)實不同交流情境和方式下手勢交流特征和作用的研究，現(xiàn)實意義深遠。盡管當前關于網(wǎng)絡和虛擬交流等多元化人際互動中手勢認知及作用的探討還比較粗淺，但應該作為本書中的一個重要方面。
在本研究成果成書之際，我個人的主觀收獲可能遠超出書籍內(nèi)容本身。實際上，交流認知領域是極為廣博的，涉及的社會認知現(xiàn)象也相對復雜，交流認知的典型特征是社會性，因此，對于交流認知的不同方面的探討，如手勢認知，不應離開社會認知這一堅實的基石。在該領域的多年研究中，不論是從以往文獻的研究方面，還是從自身的實證研究方面而言，我都切實感受到了該領域的廣闊，這種廣闊的研究領域表現(xiàn)為廣泛的研究課題、研究思路和研究方法。所以，我也意識到現(xiàn)實中交流無處不在，科學研究領域中的關注點也是紛紜雜亂，這就迫切需要更多的研究工作來不斷梳理、歸類、分析和歸納這些成果和結論，這對于未來交流認知領域中多層次知識體系的不斷建立尤為重要。同時，在對包括交流手勢認知在內(nèi)的交流認知的研究過程中，我也深刻感受到兩個矛盾性的方面。一方面，從交流社會認知的大背景出發(fā)，交流社會認知的現(xiàn)實性、應用性可能一定程度上要超出其基礎理論性，但是任何一個科研領域中知識的不斷進展，都需要重視基礎理論探討，沒有了基礎理論的大量研究工作和專業(yè)知識的不斷積累，一味追求現(xiàn)實應用，無疑會成為空中樓閣。因此，未來交流手勢認知的基礎理論研究工作仍然是科研努力的重要方向。另一方面，社會認知的研究領域普遍存在實證探討的內(nèi)部效度和外部效度的爭論問題。我對該問題一直持有一個折中的態(tài)度和研究理念，實驗性實證研究對于交流手勢認知研究必不可少，盡管在嚴格實驗控制和操縱情境下對于內(nèi)部效度的追求必然一定程度上損失掉外部效度，但這畢竟是我們研究工作者不斷接近科學真理的重要方法。我們完全可以在此基礎上不斷從實驗室研究中逐步延伸到現(xiàn)實社會交流情境的研究
中，這有助于不斷建立起實驗室研究和現(xiàn)實研究之間的聯(lián)系性。本書的完成僅代表自己研究工作一個階段的完成和總結，也意味著對更多與交流手勢認知相關問題的發(fā)現(xiàn)和揭示�？蒲泄ぷ魇沁B續(xù)而無停滯的，借助本書的寫作和總結，希望能夠引起越來越多不同學科背景研究者們的關注和興趣，希望更多的研究者加入交流手勢認知和交流認知的研究領域中。我相信這是一個有意義、有前景和有應用性的科學研究領域，我也將更為執(zhí)著地在探索的道路上不斷走下去……
作者
2021年12月
張恒超，天津商業(yè)大學教授，心理學博士，研究方向為交流認知。在國內(nèi)首倡建立交流認知研究領域，立足于跨越心理學、社會學、哲學、教育學、語言學、傳播學、表演學和認知神經(jīng)科學等領域綜合開展理論與實證研究，應用領域涉及到群體交往、教育教學、公關人際、行業(yè)咨詢，以及人機交互等�，F(xiàn)已主持國家級和部級項目4項，以第一作者在權威性專業(yè)學術期刊等發(fā)表論文60余篇。
前? 言? /? 1
第 1章? 緒? 言? /? 1
第 1節(jié)? 交流人際互動性? /? 1
一、交流互動性引導共享性的建立? /? 2
二、交流互動性是交流媒介使用的基礎? /? 4
第 2節(jié)? 交流手勢和手語? /? 7
一、交流手勢和手語的關系? /? 8
二、交流手勢向手語的習俗演化? /? 11
第 3節(jié)? 交流手勢研究中的視頻記錄技術? /? 13
一、視頻記錄促進交流手勢研究的便利性? /? 13
二、視頻記錄在交流手勢研究中的獨特優(yōu)勢? /? 14
第 2章? 交流手勢認知特征? /? 24
第 1節(jié)? 交流手勢的一般特征? /? 25
一、交流手勢促進認知理解和記憶? /? 25
二、交流手勢減輕人際互動中的認知負荷? /? 27
第 2節(jié)? 手勢交流和語言交流的關系? /? 29
一、手勢交流和語言發(fā)生的關系? /? 30
二、手勢交流和語言理解的關系? /? 36
三、手勢和語言共現(xiàn)的生物力學觀點? /? 38
第 3節(jié)? 手勢相對獨立的交流特征? /? 40
一、手勢和語言的“不匹配性”反映了交流信息的變化性? /? 41
二、手勢和語言的“不匹配性”導致交流認知的改變? /? 44
第 4節(jié)? 手勢交流在教育情境中的特征? /? 48
一、教師手勢交流的認知特征? /? 48
二、學生手勢交流的認知特征? /? 51
第 3章? 交流手勢認知理論? /? 56
第 1節(jié)? 基于手勢和語言表達關系的交流手勢理論? /? 56
一、交流手勢的“增長點理論”? /? 57
二、交流手勢的“信息封裝假說”? /? 58
第 2節(jié)? 交流手勢激活理論? /? 61
一、詞匯性手勢生成模型或詞匯檢索假說? /? 61
二、圖像激活假說和模擬行為的手勢框架理論? /? 63
第 3節(jié)? 交流手勢的認知節(jié)省理論? /? 69
一、交流手勢降低交流認知負荷? /? 69
二、抑制交流手勢的認知代價高昂? /? 71
第 4章? 交流手勢的認知功能? /? 77
第 1節(jié)? 交流手勢認知功能概述? /? 77
一、口語交流中的會話標記? /? 78
二、口語交流中的手勢表達? /? 80
三、交流手勢的認知功能特征? /? 81
第 2節(jié)? 交流手勢的認知功能類型? /? 84
一、概念化的手勢? /? 85
二、手勢的認知功能之一：激活時空運動信息? /? 87
三、手勢的認知功能之二：操縱時空運動信息? /? 89
四、手勢的認知功能之三：封裝時空運動信息? /? 91
五、手勢的認知功能之四：探測時空運動信息? /? 93
第 3節(jié)? 交流手勢的認知功能系統(tǒng)? /? 97
一、交流手勢的四個功能處于同一系統(tǒng)? /? 97
二、交流手勢認知功能系統(tǒng)超越了操作性動作的表達性? /? 101
第 4節(jié)? 交流手勢認知功能的理論解釋? /? 106
一、概念化的手勢假說與其他手勢發(fā)生理論的關系? /? 107
二、伴隨語言的手勢和伴隨思維的手勢間的關系? /? 110
三、手勢自我導向功能與交流功能間的關系? /? 111
四、交流手勢認知功能解釋中的系統(tǒng)化角色? /? 112
第 5章? 交流中不同類型手勢的認知特征? /? 117
第 1節(jié)? 交流手勢類型? /? 117
一、交流手勢媒介? /? 117
二、交流手勢的類型? /? 119
第 2節(jié)? 交流中圖符性手勢的認知特征? /? 120
一、圖符性手勢的感知運動模擬和模仿性表達? /? 120
二、具體化認知模擬過程是圖符性手勢和語言共同發(fā)生的基礎? /? 123
第 3節(jié)? 交流中隱喻性手勢的認知特征? /? 125
一、隱喻性手勢激活交流互動中的時空運動表征? /? 126
二、隱喻性手勢具體化表達抽象性交流信息? /? 128
第 4節(jié)? 交流中指示性和節(jié)拍性手勢的認知特征? /? 130
一、交流中指示性手勢的認知特征? /? 130
二、交流中節(jié)拍性手勢的認知特征? /? 133
三、交流手勢類型認知特征的啟示? /? 135
第 6章? 交流中手勢和語言的關系? /? 138
第 1節(jié)? 交流手勢在語言加工中的角色? /? 138
一、語言表達過程中的手勢交流? /? 138
二、語言理解過程中的手勢交流? /? 147
三、手勢交流和語言交流的關系? /? 151
第 2節(jié)? 交流手勢在語言學習中的角色? /? 153
一、交流手勢在語言學習早期階段中的作用? /? 153
二、手勢對各領域的學習起了重要作用? /? 158
第 3節(jié)? 交流中手勢和語言間的校準? /? 161
一、手勢模糊性的“形式—意義”映射? /? 163
二、手勢—語言校準的典型限制因素：韻律和句法? /? 165
三、整體性的語法建構規(guī)則決定了手勢—語言的校準? /? 167
第 4節(jié)? 交流中手勢和語言校準的解釋框架? /? 168
一、手勢和語言校準的兩種理論：啟動和建立基礎? /? 171
二、手勢和語言校準的解釋框架? /? 174
三、手勢和語言校準框架的剖析? /? 176
四、手勢和語言校準解釋框架的總結性分析? /? 185
第 5節(jié)? 現(xiàn)實交流領域中手勢的角色? /? 187
一、手勢研究在臨床和教育領域中的意義? /? 187
二、交流手勢研究帶來的啟示? /? 188
第 7章? 交流手勢與學習? /? 195
第 1節(jié)? 交流手勢展示了學習的準備狀態(tài)? /? 195
一、手勢揭示了學習者已有的知識狀態(tài)? /? 196
二、手勢提示了學習者學習的準備狀態(tài)? /? 197
三、手勢—語言不匹配是學習準備性的可靠指標? /? 199
第 2節(jié)? 交流手勢促進學習? /? 202
一、手勢的“發(fā)生”促進學習? /? 203
二、手勢的“可視性”促進學習? /? 205
三、手勢促進知識的概括化? /? 212
四、手勢促進知識的遷移? /? 214
五、手勢促進學習者的知識歸納和記憶? /? 220
第 3節(jié)? 交流手勢影響學習認知機制? /? 223
一、手勢使語言中的模糊表征變?yōu)榍逦碚? /? 223
二、手勢把動作表征引入心理表征中? /? 227
三、手勢形式反映出內(nèi)在心理模擬的形式? /? 230
第 8章? 交流手勢的表達性? /? 235
第 1節(jié)? 手勢表達交流中的情緒情感和態(tài)度? /? 235
一、交流的社會屬性決定了手勢情緒情感和態(tài)度的表達特征? /? 235
二、交流信息的共享性決定了手勢情緒情感和態(tài)度的表達特征? /? 238
三、交流人際互動的參照性決定了手勢情緒、情感和態(tài)度的表達特征? /? 241
第 2節(jié)? 手勢表達交流中的思想? /? 246
一、手勢表達交流思想的一般特征? /? 246
二、手勢表達的交流思想影響交流同伴? /? 248
三、手勢表達的交流思想影響發(fā)出者自身? /? 252
四、手勢表達交流思想的探討具有深遠的意義? /? 258
五、手勢恰當表達形式的思考? /? 260
第 9章? 交流手勢的個體差異特征? /? 264
第 1節(jié)? 交流群體多樣性影響手勢表達差異性? /? 264
一、交流群體的多樣性特征和手勢表達? /? 264
二、群體多樣性背景下的交流特征? /? 270
三、種族多樣性和性別對交流的影響? /? 273
四、群體多樣性影響交流決策? /? 277
第 2節(jié)? 內(nèi)外傾性和認知風格對交流手勢的影響? /? 278
一、手勢在交流中的角色? /? 278
二、外傾性影響手勢使用的個體差異? /? 279
三、認知風格影響手勢使用的個體差異? /? 281
第 3節(jié)? 慣用手對交流手勢的影響? /? 292
一、習慣化身體動作影響心理認知過程? /? 292
二、慣用手影響手勢交流過程? /? 293
三、慣用手的手勢交流契合于語言交流? /? 295
第 10章? 交流手勢表情與交流表情系統(tǒng)? /? 299
第 1節(jié)? 交流語境認知? /? 300
一、關于交流語境? /? 300
二、交流語境認知加工的作用? /? 302
第 2節(jié)? 整體性表情影響交流語言認知? /? 306
一、交流互動的核心媒介——語言? /? 306
二、整體性表情對交流語言認知的影響? /? 309
第 3節(jié)? 瞳孔變化對交流認知的影響? /? 316
一、面部表情加工的個體差異? /? 316
二、瞳孔變化特征影響交流認知? /? 317
第 4節(jié)? 眼睛注視對交流認知的影響? /? 320
一、注視共享促進交流者之間的認知共享水平? /? 320
二、注視共享促進交流認知校準過程? /? 323
第 5節(jié)? 語音和可視語言對交流認知的影響? /? 329
一、語音對交流認知的影響? /? 329
二、可視語言對交流認知的影響? /? 341
第 6節(jié)? 交流者間的模仿和預測是表情交流的基礎? /? 346
一、交流者間的模仿和預測具有社會認知基礎? /? 346
二、交流者間的模仿和預測關聯(lián)于社會智力特征? /? 348
第 11章? 交流手勢認知與現(xiàn)實中虛擬說者設計? /? 350
第 1節(jié)? 交流中的虛擬說者和可視化特征? /? 351
一、交流中的虛擬說者? /? 351
二、交流中虛擬說者的視覺信息? /? 355
三、交流中虛擬說者視覺信息探討的意義? /? 357
第 2節(jié)? 虛擬說者手勢等視覺線索的交流認知特征? /? 361
一、交流中虛擬說者視覺線索效應? /? 361
二、虛擬說者和真實說者的交流視覺線索? /? 363
三、虛擬說者和真實說者的手勢交流? /? 367
四、虛擬說者手勢等視覺線索交流的元認知與社會效應? /? 370
五、交流中虛擬說者的設計和應用? /? 373
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