習(xí)近平總書(shū)記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。技工院校的學(xué)生正處于青少年階段，其人生觀和世界觀尚未定型。思想政治教育在幫助學(xué)生樹(shù)立技能強(qiáng)國(guó)理想、培養(yǎng)工匠精神和社會(huì)責(zé)任感等方面發(fā)揮關(guān)鍵性作用。如何結(jié)合技工教育特點(diǎn)推進(jìn)思想政治教育工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是技工教育者急需研究的課題。
　　2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”，指出要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”�！拌T魂育人”“三全育人”成為學(xué)校思想政治教育工作改革的重要指導(dǎo)思想。隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出“發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合”，為技工院校思政育人拓寬了思路，指明了方向。2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”，進(jìn)一步為技工教育探索大思政教育、課程思政融合做了非常明確的要求。
　　為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記講話精神，在以上政策文件指引下，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院在分析技工院校思想政治教育現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)國(guó)家省市各級(jí)文件精神和借鑒高�！叭�全育人”工作的基礎(chǔ)上，立足技工教育特點(diǎn)和校本特色，基于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)新時(shí)代下技工院校思政育人工作進(jìn)行了積極思考。我們認(rèn)為，應(yīng)將所有部門、所有師生納入思想政治教育的總范疇，在全體教工中明確思想政治教育初心、樹(shù)立思想政治教育目標(biāo)，推動(dòng)全體教工從教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變，著力實(shí)現(xiàn)全員育人；應(yīng)充分挖掘?qū)�業(yè)課程、公共課程和實(shí)踐課程的思政元素，打破課程藩籬，探索融合渠道，在學(xué)校所有課程中推進(jìn)課程思政育人，著力實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人；應(yīng)充分整合社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育行動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的育人功能，打破德育瓶頸，推進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)，把學(xué)生在學(xué)校中的所有活動(dòng)都融入思想政治教育，著力實(shí)現(xiàn)全方位育人。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校層面的平臺(tái)搭建和機(jī)制建立，在學(xué)校范圍內(nèi)樹(shù)立思想政治教育的核心地位，整體構(gòu)建由思政課程體系、課程思政體系、綜合育人體系組成的“大思政”育人體系，進(jìn)而形成“三全育人”大格局。
　　結(jié)合以上分析，為推進(jìn)大思政育人體系構(gòu)建的合理性、科學(xué)性、可靠性和嚴(yán)謹(jǐn)性，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院同步對(duì)體系從哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行了理論基礎(chǔ)研究。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，大思政育人體系的構(gòu)建，旨在學(xué)校所有課程的學(xué)習(xí)中滲透思政教育元素，需要馬克思主義人的全面發(fā)展理論作為一種哲學(xué)基礎(chǔ)，來(lái)指引方向；思想政治教育重在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶之功，重在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中道德實(shí)踐能力的形成，必須有道德能力理論的支撐；基于大思政育人體系是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，體系要以系統(tǒng)論和協(xié)同論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的協(xié)同作用，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一；進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等全部環(huán)節(jié)上，離不開(kāi)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，始終要注意觀察學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思想政治和道德品質(zhì)形成的重要影響，始終要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的自我建構(gòu)。此外，我們應(yīng)該將學(xué)校的思想政治教育視為一個(gè)文化生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展和立德樹(shù)人為目標(biāo)，應(yīng)用文化生態(tài)系統(tǒng)理論，以此構(gòu)建思想政治教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以文育人、以文化人。
　　基于以上思考和研究，2019年年底，我們開(kāi)始著手構(gòu)建學(xué)院“大思政”育人體系。經(jīng)過(guò)兩年探索，初步構(gòu)建了以立德樹(shù)人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的“136”大思政育人體系。體系體現(xiàn)了思政教育的系統(tǒng)思維和整體性理念，由思政課程體系、課程思政體系、綜合育人體系三層結(jié)構(gòu)組成，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)；推動(dòng)人文素質(zhì)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)課程三類課程的思政融合，與思政課程建設(shè)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；充分發(fā)揮了管理、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、環(huán)境6個(gè)方面工作的育人功能。體系以綜合育人體系為基礎(chǔ)、課程思政體系為重點(diǎn)、思政課程體系為核心，分層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，形成十大育人模塊相互銜接的育人系統(tǒng)，呈現(xiàn)了多主體參與、多形式展現(xiàn)、多場(chǎng)域運(yùn)作、多層面影響的合力效應(yīng)，并具有動(dòng)靜結(jié)合、顯隱并舉、量質(zhì)遞進(jìn)的特征，符合全員性、全方位性、全過(guò)程性“大思政”格局的特點(diǎn)及要求。
　　在此基礎(chǔ)上，為推進(jìn)以上體系的落地實(shí)施，我們制定了學(xué)院大思政育人體系建設(shè)方案，全面推開(kāi)大思政育人體系建設(shè)工作，著力探索“教-管-服”體系管理機(jī)制和“工—學(xué)—育”課程思政模式，力爭(zhēng)通過(guò)大思政教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。在整個(gè)體系建設(shè)過(guò)程中，我們堅(jiān)持導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性原則，在實(shí)踐探索的同時(shí)加強(qiáng)總結(jié)提煉，輸出育人體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課程思政融合、育人實(shí)踐案例等一系列具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的思政育人建設(shè)成果，包括15個(gè)專業(yè)的一體化課程教學(xué)思政融合指導(dǎo)手冊(cè)、綜合育人典型案例畫冊(cè)等，通過(guò)對(duì)技工院校思政教育工作的實(shí)踐探索和理論研究，初步構(gòu)建了具有技工教育特點(diǎn)、校本特色的大思政育人模式。
　　因此，為了更好梳理學(xué)院“大思政”育人體系的構(gòu)建路徑和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們編寫了本書(shū)。全書(shū)共分12章。第一章，通過(guò)解讀習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)思想政治教育講話精神和國(guó)家系列文件，闡述廣東思想政治教育改革情況，分析技工院校思想政治教育改革的時(shí)代背景：從技工院校思想政治教育的現(xiàn)存問(wèn)題，思政課程到課程思政的改革探索等方面分析新時(shí)代思想政治教育改革方向，進(jìn)而分析技工院校大思政育人體系構(gòu)建的價(jià)值定位。第二章，從哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)三個(gè)維度分析技工院校思政教育改革的理論基礎(chǔ)，以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院為例，重點(diǎn)分析大思政育人體系的內(nèi)涵與構(gòu)成、機(jī)制與運(yùn)行、任務(wù)及分工，全面闡述技工院校大思政育人體系的構(gòu)建路徑。第三章，基于大思政育人體系中思想政治理論課的核心地位，重點(diǎn)分析技工院校思想政治理論課程改革的實(shí)踐探索，闡述其建設(shè)方案及推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，打造精品思政課程的教學(xué)案例。第四至六章，重點(diǎn)分析大思政育人體系中的第二板塊“課程思政”，從建設(shè)方案、融合方案、特色課程、教學(xué)模式、教學(xué)案例等方面分析人文素質(zhì)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程思政融合的實(shí)踐探索，從設(shè)計(jì)思路、模型構(gòu)建、三層實(shí)踐、改革反思等方面深入分析闡述“工—學(xué)—育”一體化課程思政融合模式的創(chuàng)建與探索。第七至十二章，重點(diǎn)分析大思政育人體系中的第三板塊“綜合育人”，呈現(xiàn)了管理育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、環(huán)境育人的建設(shè)方案，并總結(jié)歸納了系列典型案例，列舉了大量翔實(shí)的活動(dòng)紀(jì)實(shí)、案例紀(jì)實(shí)進(jìn)行具體闡述。此外，為了使書(shū)稿更具參考價(jià)值，我們將學(xué)院大思政育人體系的具體建設(shè)方案、師德考核方法、思想政治理論課調(diào)研分析報(bào)告放置到附錄中，并同步分享了學(xué)院教師獲得全國(guó)技工院校教師職業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)的兩份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以便讀者對(duì)工學(xué)一體化課程（簡(jiǎn)稱“一體化課程”）教學(xué)中如何進(jìn)行課程思政融合有更具體的借鑒。
　　作為學(xué)院大思政育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐探索系列成果之一，本書(shū)在研究探索和編寫過(guò)程中，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院劉志文院長(zhǎng)和何東教授給予了體系構(gòu)建理論層面的深入指導(dǎo)，在此表示衷心感謝。同時(shí)，感謝學(xué)院黨委對(duì)大思政育人體系構(gòu)建和實(shí)踐的正確指引，感謝學(xué)院翟恩民五級(jí)職員前期的深入指導(dǎo)，學(xué)院李紅強(qiáng)院長(zhǎng)、夏玉汕專職紀(jì)委書(shū)記、呂慧敏副院長(zhǎng)、趙勤德副院長(zhǎng)的大力支持。感謝深入?yún)⑴c學(xué)院思政理論課建設(shè)，人文素質(zhì)、通用職業(yè)素質(zhì)課程思政研究探索和實(shí)踐工作的朱漫、壽麗君、陳波、陸爽格、蔡芝亮、李培德、李秋獻(xiàn)、鐘海波、羅家慧、房運(yùn)梅、金碧輝、樊穎穎、楊丹瑩、陳佩文、楊美玲、徐嵐、伍威萍、張靜等老師。感謝深入?yún)⑴c學(xué)院工學(xué)一體化課程思政融合研究探索和實(shí)踐工作的陳志佳、吳多萬(wàn)、周紅霞、王正旭、高小秋、張揚(yáng)吉、陳靜君、宋雄、符強(qiáng)、李江、張櫻楸、王岑、伍平平、賴宇樹(shù)、黃雪彩、鐘文等老師和15個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。感謝深入?yún)⑴c綜合育人板塊研究探索和實(shí)踐工作的邱志慧、方常亮、劉珍秀、劉新江、伍尚勤、楊莉莉、謝炳康、夏蕾莉、劉麗婉、吳軍、甘路、吳佳琪、康夢(mèng)娜、蘇燕、周念丹等老師。感謝以上參與老師提供的大量材料、課例、案例、紀(jì)實(shí)，以及在初稿編寫過(guò)程中所做的大量工作。感謝林楓、彭豪、李晶、李夏、李燕東參與書(shū)稿材料修訂和文字編輯工作。感謝林榆提供圖片。感謝學(xué)院政工處王紅梅主任提供的學(xué)院師德考核辦法附錄資料。
　　本書(shū)是學(xué)院在技工院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上的思考和探索，是技工院校在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題上的積極回應(yīng)。我們希望能以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院在大思政育人體系上的構(gòu)建和探索，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，為技工院校在新時(shí)代如何開(kāi)展學(xué)校思想政治工作進(jìn)行路徑探索和經(jīng)驗(yàn)分享。但是，我們也深刻認(rèn)識(shí)到，書(shū)稿的完成只是學(xué)院對(duì)大思政育人工作研究和思考的階段性成果，很多研究還不夠深入，總結(jié)提煉還需進(jìn)一步深化，加上筆者水平和能力所限，難免存在不足和疏漏之處，在此懇請(qǐng)各方家批評(píng)指正，以便我們進(jìn)一步深化研究實(shí)踐，為新時(shí)代技工教育的高質(zhì)量發(fā)展繼續(xù)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。