移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，各類信息爆炸性增長(zhǎng)和各類新型閱讀平臺(tái)快速發(fā)展，閱讀能力變得越來(lái)越重要。人工智能的發(fā)展，使得跨學(xué)科、跨語(yǔ)言知識(shí)和能力的需求迅速增長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著中文的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，掌握中英雙語(yǔ)或多語(yǔ)的需求不斷增長(zhǎng)。本書介紹現(xiàn)代雙語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的評(píng)估與方法，并從新加坡和中國(guó)香港的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以新加坡學(xué)校雙語(yǔ)背景的華族學(xué)生為例，系統(tǒng)性地描述中英雙語(yǔ)閱讀能力的理論和實(shí)踐。
　　本書內(nèi)容主要分為九章，第一章主要闡述雙語(yǔ)閱讀能力發(fā)展評(píng)估與方法的背景和重要性。第二章主要介紹閱讀能力發(fā)展的基本理論與新加坡中文和英文閱讀研究的概況。第三章主要介紹全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）的焦點(diǎn)、閱讀能力評(píng)估與問(wèn)卷設(shè)計(jì)架構(gòu)、在教學(xué)評(píng)估中的運(yùn)用建議等情況，中國(guó)香港和新加坡PIRLS研究課題，以及中英雙語(yǔ)閱讀能力發(fā)展評(píng)估研究的經(jīng)驗(yàn)；國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA）情況、PISA閱讀評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)應(yīng)用的建議、中國(guó)香港和新加坡PISA課題研究情況；最后，對(duì)兩項(xiàng)國(guó)際閱讀能力評(píng)估課題進(jìn)行了總結(jié)。第四章主要闡釋新加坡中英雙語(yǔ)閱讀研究的焦點(diǎn)、理論內(nèi)容和方法等，以及雙語(yǔ)閱讀能力及其發(fā)展過(guò)程的評(píng)估和分析方法。第五章主要介紹雙語(yǔ)閱讀教育量性研究的數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)和分析方法、研究問(wèn)題等的設(shè)計(jì)、常見(jiàn)變量的類型、量化統(tǒng)計(jì)的基本概念、樣本量的計(jì)算和選取原則、量性數(shù)據(jù)的描述等，以及結(jié)合示例的詮釋和說(shuō)明。第六章主要介紹現(xiàn)代雙語(yǔ)閱讀教育質(zhì)性研究的情況、常用收集資料的方法、資料轉(zhuǎn)錄和文本分析的方法及示例；質(zhì)性研究工具在教育研究中的運(yùn)用，并結(jié)合雙語(yǔ)閱讀質(zhì)性研究的設(shè)計(jì)實(shí)例加以說(shuō)明；最后，總結(jié)了量性研究和質(zhì)性研究的區(qū)別。第七章主要從新加坡雙語(yǔ)閱讀研究經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合中國(guó)香港雙語(yǔ)閱讀研究經(jīng)驗(yàn)，介紹現(xiàn)代雙語(yǔ)閱讀能力發(fā)展評(píng)估的量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法。第八章主要展示量性和質(zhì)性相結(jié)合的雙語(yǔ)閱讀評(píng)估研究實(shí)例，介紹整合量性和質(zhì)性研究結(jié)果的方法和示例等，并以雙語(yǔ)閱讀能力的開發(fā)為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。第九章主要介紹了中英雙語(yǔ)閱讀能力的開發(fā)和有利于培養(yǎng)雙語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的策略，以及對(duì)未來(lái)雙語(yǔ)閱讀研究的展望。
　　通過(guò)本書，讀者可以了解到如何進(jìn)行雙語(yǔ)閱讀能力評(píng)估。例如，如何分析不同語(yǔ)言背景、不同年齡、不同性別的中英雙語(yǔ)閱讀能力，如何探討兩種語(yǔ)言閱讀能力之間的關(guān)系，如何研究學(xué)生因素和教學(xué)因素對(duì)雙語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的影響并找到關(guān)鍵影響因素，如何運(yùn)用量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法等。
　　本書作者均具有多年在雙語(yǔ)閱讀教育和學(xué)術(shù)研究方面的經(jīng)驗(yàn)。作者胡向青，首都師范大學(xué)物理系理學(xué)學(xué)士、新加坡南洋理工大學(xué)中文教育碩士及香港大學(xué)哲學(xué)博士。新加坡國(guó)家文物局研究員，新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院、華文教研中心和新加坡新躍大學(xué)（現(xiàn)為新加坡新躍社科大學(xué)）兼職講師，擔(dān)任新加坡教育部管轄的新加坡德惠中學(xué)（Teck Whye Secondary School，TWSS）年級(jí)主任、高級(jí)教師及華文教師逾13年。作者陳志銳，中國(guó)臺(tái)灣師范大學(xué)國(guó)文系學(xué)士、英國(guó)萊斯特大學(xué)商業(yè)管理碩士、新加坡國(guó)立大學(xué)英國(guó)文學(xué)碩士及英國(guó)劍橋大學(xué)漢學(xué)博士�，F(xiàn)任新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院亞洲語(yǔ)言文化學(xué)部副主任。他曾擔(dān)任新加坡華文教研中心副院長(zhǎng)及院長(zhǎng)（研究與發(fā)展）達(dá)十年。作為一名學(xué)者、作家與文藝工作者，陳志銳曾發(fā)起新加坡全國(guó)學(xué)生文學(xué)獎(jiǎng)、新加坡詩(shī)歌節(jié)。作者林葦葉一直在中國(guó)香港求學(xué)，獲香港中文大學(xué)文學(xué)學(xué)士、教育文憑和哲學(xué)碩士、中國(guó)香港大學(xué)教育碩士及哲學(xué)博士�，F(xiàn)任香港大學(xué)教育學(xué)院副教授。作者謝錫金，香港中文大學(xué)文學(xué)碩士，英國(guó)諾丁漢大學(xué)哲學(xué)博士。他是中國(guó)香港大學(xué)教育學(xué)院教授，曾任中國(guó)香港大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，兼任母語(yǔ)教學(xué)教師支援中心總監(jiān)。作為博士生導(dǎo)師，謝錫金致力于研究寫作思維過(guò)程、語(yǔ)文教學(xué)法、母語(yǔ)教學(xué)、識(shí)字教學(xué)法等。
　　需要特別說(shuō)明的是，本書會(huì)根據(jù)需要，在不同語(yǔ)境和場(chǎng)景下，分別使用和綜合使用“中文”“漢語(yǔ)”“華文”“華語(yǔ)”。出于對(duì)文獻(xiàn)的尊重，本書在引用原文或特指名稱等時(shí)，也會(huì)保留“華文”“華語(yǔ)”等字樣�！爸形摹笔侵袊�(guó)的語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)稱，特指漢族的語(yǔ)言文字，在我們的語(yǔ)境中最為通用。在漢字文化圈和海外華人社區(qū)中，中文也被稱為華文、漢文。在海外語(yǔ)境中，“華文”“華語(yǔ)”也即中文，是全球華人的共同語(yǔ)，以現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話為基礎(chǔ)。新加坡華語(yǔ)，是指新加坡華人圈中普遍使用的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)，也是新加坡的官方語(yǔ)言之一。由于目前華語(yǔ)在新加坡使用很廣，已成為新加坡華人社群的共同語(yǔ)，華文不僅是新加坡中小學(xué)華族學(xué)生的必修課，華文、華語(yǔ)也常常出現(xiàn)在新加坡的電視、電臺(tái)和報(bào)章上。因此，在新加坡有許多的專用名詞、特指名稱、專業(yè)職位、文獻(xiàn)名稱、作品名稱等，會(huì)出現(xiàn)“華文”“華語(yǔ)”的字樣。