整體規(guī)劃：體現(xiàn)語文學習任務群特點 2022版課標遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文課程核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，整合目標與內(nèi)容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素，設計語文學習任務群，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。學習任務群強調(diào)真實情境中的語文實踐活動，強調(diào)參與、體驗和親歷，充分體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性。這必將引領教學方式的變革，迎來語文教學生態(tài)的改變。 一、語文學習任務群的定位與功能 2022版課標要求教師“明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示”。語文學習任務群是課程架構的核心元素，它以語文課程核心素養(yǎng)為綱，以學生的生活為基礎，以學生的學習為主線，以任務為導向，以項目為載體。語文學習任務群既是課程的組織形式，也是課程的學習內(nèi)容。因為每個任務群學什么、學到什么程度、怎么教、怎么學、怎么評價，課標都有具體規(guī)定。為此，教師必須準確理解每個任務群的學習內(nèi)容和教學提示。 二、語文學習任務群的關聯(lián)與進階 2022版課標指出： 關注不同學習任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學習任務群在不同學段的連續(xù)性和差異性；關注不同地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容，把握學習難度，組織學習活動。根據(jù)學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經(jīng)驗，發(fā)展未來學習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。 義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度，分三個層面設置學習任務群，第一層設“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群。六個學習任務群共同承載了實現(xiàn)課程目標的任務，不同學習任務群之間有著內(nèi)在聯(lián)系，同一學習任務群在不同學段存在著連續(xù)性和差異性，各學習任務群既縱向銜接又橫向呼應。 從整體上把握這些聯(lián)系，能加強教學的整體性、針對性，有助于安排適量的語文學習內(nèi)容，把握適當?shù)膶W習難度，組織適宜的學習活動，讓學生在興趣濃、負擔輕的學習中，提升核心素養(yǎng)。 教師該如何把握六大任務群之間的內(nèi)在關聯(lián)呢？ 一是要注意橫向關聯(lián)。六個學習任務群覆蓋了語文課程所包含的古今實用類、文學類、論述類等基本語篇類型，涉及語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點，融合問題導向、自主合作、個性化與創(chuàng)造性學習等因素，促進學生語文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。六個學習任務群雖然各自具有特定的功能，在發(fā)展學生的正確價值觀、必備品格和語文關鍵能力方面各有側(cè)重，但共同指向?qū)W生語文課程核心素養(yǎng)的提升，相互關聯(lián)，相輔相成。 二是要注意縱向進階。語文學習任務群追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學科知識的逐點解析和學科技能的逐項訓練。每個任務群貫穿四個學段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一，既突出了義務教育小學階段的基礎性，又與中學相銜接。 三、語文學習任務群的設計與優(yōu)化 2022版課標指出： 綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。 2022版課標在著眼語言運用能力培養(yǎng)的同時，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等元素，并關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點，追求的是多層次發(fā)展的綜合效應，體現(xiàn)了學習任務群整合而非線性的基本特征。這種整合和非線性是對母語教育實質(zhì)的回歸。 基于學習任務群的語文教學設計的主要思路就是整合，從2022版課標表述的“綜合考慮”“綜合運用”“綜合效應”等術語中都能看出這一點。 基于學習任務群、強調(diào)整合的教學設計建議考慮以下元素和流程： 學習主題：尋找多重目標之間的有機聯(lián)系，以素養(yǎng)為本進行有機整合。 素養(yǎng)目標：從語文課程核心素養(yǎng)的角度，整合本單元要達到的學習目標。 情境任務：創(chuàng)設具體的真實情境，設置相應的真實任務，引發(fā)學生的言語實踐行為。 學習評價：通過對學習成果和表現(xiàn)的評價，診斷學習目標的達成度。 學習活動：設計具體的語文實踐活動（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）去落實情境任務，達成學習目標。 學習資源：完成學習任務提供的言語資料（線上與線下，紙質(zhì)的與電子的）。 技術支持：運用技術，支撐學生多樣化的言語實踐。