我國(guó)外語界對(duì)外語教師教育專題所取得的研究成果，大多基于這樣的理論假設(shè)，即個(gè)體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗(yàn)性、典型性的特征傳遞給教師的過程，因而研究大多圍繞外語教師應(yīng)該擁有哪些外顯的知識(shí)、能力等專業(yè)素質(zhì)而展開，而對(duì)緘默的、內(nèi)隱的知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)探討不夠。對(duì)于外語教師專業(yè)素質(zhì)特別是小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，研究者對(duì)此并沒有達(dá)成普遍的共識(shí)。從已有的研究來看，對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值、意義的研究相對(duì)集中，而對(duì)技術(shù)層面的過程、模式與策略探討不足，對(duì)小學(xué)英語專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式與策略的研究更是不足。
    無論是時(shí)代發(fā)展的必然性、外語教學(xué)改革的迫切性，還是問題存在的現(xiàn)實(shí)性都促使我們有必要對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)及其如何提高的問題進(jìn)行研究。建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍有著舉足輕重的意義。因此，對(duì)如何提高小學(xué)英語教師素質(zhì)的研究不僅是重要的，而且是非常必要的。
    在小學(xué)英語教師在職教育中，反思是必不可少的，反思式教師培養(yǎng)模式將對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高起到至關(guān)重要的作用。本研究在分析小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教師在職教育中試圖探索運(yùn)用反思式教師培養(yǎng)模式幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，提高反思能力，促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)在職發(fā)展的有效途徑，并強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者在培養(yǎng)在職教師教學(xué)反思能力中的作用。本研究不僅具有重要的理論意義，有助于豐富小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的理論，進(jìn)一步拓展整個(gè)小學(xué)英語教師在職教育研究領(lǐng)域；而且具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，可以使小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的在職發(fā)展體系更加完善。同時(shí)對(duì)在職教育中實(shí)施反思式教師培養(yǎng)模式的培訓(xùn)課程的設(shè)置和管理有一定的啟示作用。