緒論

上編 物理之難的理論詮釋

第一章 換個視角看物理

一、以學理式風格說物理

（一）關(guān)于物理

（二）物理學的三大分支

二、從心理學視角看物理

（一）從物理學科整體俯瞰：物 理

（二）就物理問題微型建模：具物 具象 數(shù)形

三、用意義建構(gòu)/生成學習理論解構(gòu)物理學習

（一）學習科學的三條基本原理

（二）多媒體學習認知理論概略

（三）意義建構(gòu)/生成學習理論在物理學習中的應(yīng)用

第二章 物理學習難之因

一、物理學習的三個堵點

（一）形式具體左右擺動的思維現(xiàn)象

（二）從物到理的三次認知遇阻現(xiàn)象

二、物理問題的三個場景

（一）解決物理問題過程的場景性和層疊態(tài)

（二）從物到理的三個常規(guī)場景模型

三、物理思維的三重特性

（一）何謂物理思維

（二）從物到理的三重思維特性分析

（三）物理思維的特質(zhì)及內(nèi)核

四、物理學習難之因的內(nèi)在聯(lián)系

第三章 破解物理學習之難

一、減輕物理認知負荷

（一）表征的概念

（二）物理問題表征

（三）物理問題表征嵌套

（四）教學實例分析

二、建立物理思維坐標系

（一）三重物理模型建構(gòu)

（二）建立物理思維坐標系

（三）教學實例分析

中編物理教學三大主張

第四章 具物化教學主張

一、具物的本質(zhì)要義：具物表征

（一）物理學的具物特征

（二）物理教學的具物思維特性

（三）具物化教學實例

二、基于具物化教學主張的9條建議

第五章具象化教學主張

一、具象的本質(zhì)要義：具象示意

（一）物理學習的具象特征

（二）物理教學的具象思維特性

（三）具象化教學實例

二、基于具象化教學主張的8條建議

第六章 數(shù)形化教學主張

一、數(shù)形的本質(zhì)要義：數(shù)形達理

（一）物理學習的數(shù)形化特征

（二）物理教學的數(shù)形化思維特性

（三）數(shù)形化教學實例

二、基于數(shù)形化教學主張的9條建議

下編 課堂教學實踐案例

課例1 走近物理世界

課例2 聽的路徑

課例3 看的視角

課例4 識的方法

課例5 度的演進

課例6 比的應(yīng)用

課例7 品力之美韻

課例8 析慣性魔力

課例9 解壓強謎思

課例10 揭浮沉奧秘

課例11 辨功能關(guān)系

課例12 簡動態(tài)電路

課例13 融電磁關(guān)系

課例14 統(tǒng)微觀與宏觀

課例15 建物理架構(gòu)

后記