序
以研究的力量提升班級生活的品質

教研員往往是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵人，是當?shù)亟逃�改革與發(fā)展至關重要的引領者。而多年與謝德華老師的交往與合作，讓我更體悟到這一點。在這本書中，讀者也能讀出一位德育教研員的思考、感悟、探索，讀出他帶動、指導、支持一位位班主任走向專業(yè)發(fā)展之路的歷程。
在這本書中，作者帶動我們思考班級建設中的基本問題。從對班級生活之本質的追問開始，進而到每一章對核心問題的明晰和思考，結合作者的體悟和閱讀，形成理性與情感結合的問題域。有著這樣思考的習慣和能力，有著發(fā)現(xiàn)的意識和豐富的體驗，使得作者能不斷深入到班級建設、班主任和兒童發(fā)展的研究領域之深處。而這，對于當前的班級建設而言，具有重要的意義。唯有確認了合理的研究問題，明晰了改革與發(fā)展的方向，各類策略、方法、技巧才能融入到發(fā)展戰(zhàn)略之中，發(fā)揮其應有的作用。
作者的寫作，也沒有采用零碎的寫法，盡管那種表達方式也比較常見。作者在深入解答問題的過程中，依然保持著整體的意識。如作者從時間維度對班級生活進行理解，將班級生活分成五類：集體建設日、常規(guī)學習日、文化節(jié)慶日、休閑假期日、成長儀式日；在每一類型中，又作進一步的細分。通過對這樣的具體結構的呈現(xiàn)，作者邀請讀者一起去感悟整體中的局部，以及局部所反映著的整體。
而最為難得的，是作者以事實來回答各類問題。班級建設領域的問題不可謂不多，班主任工作與發(fā)展的各類障礙不可謂不多。但是，如果僅僅停留在說的層面上，而未能真正投入實踐變革，未能在實踐中校正方向、檢驗知識，則師生的班級生活可能依舊缺乏成長氣息。作者在本書中呈現(xiàn)的，就不僅僅是一種知行合一的態(tài)度和工作方式，而且是一種充滿創(chuàng)造精神、不斷實現(xiàn)理想的過程，是體現(xiàn)研究性變革實踐者之力量的過程，是帶動、組織、支持一位位小學班主任開創(chuàng)新局面、創(chuàng)造班級新生活的過程。而且，書中所呈現(xiàn)的改革實踐，更在彰顯本領域的獨特價值與發(fā)展空間。一個個真實的案例，反映的是中國班主任群體真實的專業(yè)精神和專業(yè)智慧，體現(xiàn)的是中國班級建設領域的活力和創(chuàng)造力！
這樣的創(chuàng)造性實踐，不僅僅留下了以這本書為依托的知識形態(tài)，而且，更為重大的意義在于促成更多班主任的成長。我認識書中提到的許許多多的班主任，也曾和謝德華老師一起參與相關研討；但謝德華老師的投入度比我高很多，也因此，形成了與很多班主任深厚的情誼、合作發(fā)展的關系、共同創(chuàng)造的局面。當更多的班主任通過合作研究，通過閱讀本書，形成本書所倡導并源自班主任的實踐創(chuàng)造的視角、立場、思維方式和工作方式，不斷喚醒自己所擁有的創(chuàng)造力，不斷融入到充滿可能性的專業(yè)生活中，則本書所期望的讓班級每一天都閃亮的理想，就會在更多地區(qū)實現(xiàn)。
作為教研員，本書作者通過持續(xù)多年的堅持與投入，形成了應有的知識創(chuàng)生與實踐變革，培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的班主任，造福了一方的學生和家長。而本書的出版和公開發(fā)行，也許會形成更大的凝聚力、召喚力，將擁有這一教育理想、追求這一工作方式、信仰這一發(fā)展理念的各地教研員、中小學班主任、高校與科研院所的科研人員吸引在一起，并通過共學互學的力量，融入到當前的教育變革之中。
這值得期待，也值得相信！

前言
班級生活就是師生共同過日子
作為一個區(qū)域德育教研員，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)師生們對班級工作有兩種比較極端的反應。有的老師喜歡做班主任，常年奮戰(zhàn)在一線，樂此不疲，即使學校體諒并想免掉他的班主任職務，他往往還不樂意；而有的老師特別反感，甚至害怕做班主任，如果不是評職稱的硬性要求，怎么說他也不愿意做班主任，甚至還愿意倒貼津貼辭去班主任工作。學生們對班級工作也有類似的兩極情感。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我思考了許久未曾得到答案。
2014年9月，我們迎來了華東師范大學新基礎教育團隊，深圳市光明區(qū)五所學校整體加入新基礎教育實驗，學生項目組由我負責日常工作。因為工作關系，我有較多機會接觸葉瀾教授，并大量閱讀新基礎教育相關書籍，在她與團隊專家的指導下，我們慢慢認識到班級管理不只是一種管理，更應該是一種共同生活。師生們對班級工作的不同態(tài)度，實質上是在班級生活中的體驗有差異。
班級生活是什么呢？顧名思義，就是師生們在班級里的生活，是班級全體師生為班級建設和發(fā)展而進行的各種活動。每一個班級都有自己的生活，有些豐富，有些局限，有些好動，有些好靜，有些充滿歡樂，有些充斥悲傷，不同的班級通過班級生活呈現(xiàn)出不同的個性面貌，反映出不同的班級形象與氣質。實事求是地說，當前中小學班級生活總體狀況是不樂觀的，李家成教授說，當下許多學生與班主任其實過著一種缺失生命活力的班級生活，班級生活的價值取向與具體目標尚停留在前教育階段……更關注的是管理而不是教育，強調的是有序而不是活動，聚焦的是任務完成而不是潛力實現(xiàn)，實現(xiàn)的是單向度的發(fā)展而不是生命成長。的確，我們在許多班級中，可以看到這種規(guī)訓式、技術化的管理，學生生活是壓抑的，教師生活也是壓抑的。
班級生活應該是什么樣呢？生活與教育密不可分，教育具有生活性，生活同樣具有教育性。正如陶行知所說，好生活即是好教育，壞生活就是壞教育。針對當下班級生活的背景，我們認為應該建設一種有教育性的班級生活，那種規(guī)訓式、技術式的班級管理應慢慢轉向綜合性的、成長性的班級建設，以此培養(yǎng)主動健康發(fā)展的生命個體。相對于單向度的班級管理，班級生活尤其是小學階段的班級生活應具備以下特點：一是兒童的生活。這是從生活的主體而言的，這種生活不是教師賦予的，而是兒童自主參與并創(chuàng)造的。兒童是班級生活的主人，兒童根據(jù)自己的需要組織開展活動，進行多元交往，形成他們自己的生活。教師作為長大了的兒童，應以同理心參與并幫助建設兒童的生活。二是有趣的生活。這是從生活的性質而言的，要在活動內(nèi)容和形式上進行兒童化的改造，符合兒童的身心特點。游戲是兒童存在的方式，在小學階段應特別通過游戲讓班級生活變得簡單、好玩，富有童趣。三是豐富的生活。這是從生活的可選擇性而言的，要求班級應有大量的兒童自由活動時間。目前在應試的壓力下，許多班級生活被簡化為學科學習生活，我們呼吁要把班級還給學生，還要在班級時空中引進更多的資源，以此促進兒童自由地、個性地成長。
如何建設班級生活呢？眾多專家學者從不同的維度給出了很多答案，通過集體討論并參閱相關文獻，我們形成了班級生活就是師生共同過日子的共識。區(qū)別于傳統(tǒng)班級生活對具體人員、具體事項的研究指向，我們從時間維度對班級生活進行重新認識和建構。我們按過日子的方法，將班級生活分成五類。一是集體建設日，包括班級組織建設、班級文化建設、班級學科學習、班級家校社協(xié)同，主要是有助于形成良好班集體，是班級生活中最基礎性的活動。這類活動不做好，往往會影響班級生活的正常展開，也會給班主任帶來較大的管理與建設壓力。二是常規(guī)學習日，包括早間、課間、午間和放學之后四個學段，其實就是班級意義上的普通一天，是每個班級和學生最日常的生活，卻也具有最深刻的影響力。三是文化節(jié)慶日，包括傳統(tǒng)節(jié)日、現(xiàn)代節(jié)日紀念日、校園節(jié)會和班級自主節(jié)日。相對于常規(guī)學習日，文化節(jié)慶日是與眾不同的日子，是學生班級生活的一抹亮色，是學生學習之余歡慶、娛樂的重要載體，對學生身心和諧、人際和諧具有極大價值。四是休閑假期日。假日是學生最期待的日子，是學生放松、調整、再出發(fā)的重要時段。我們按時間長短將假期分成四類，即周末、小長假、寒假和暑假。五是成長儀式日，就是舉行成長儀式的特定日子，是孩子成長過程中的重要節(jié)點。把握好這些節(jié)點，將會使學生更明晰自我成長的階段感，有助于自我調整和完善。依據(jù)性質的不同，將這些節(jié)點分成四類，即生日活動、組織儀式、學業(yè)儀式、綜合慶典。
正是基于對班級生活的認識和理解，我們開始開發(fā)班級生活的教育性。前后六年多，堅持每學期組織三輪集中研討，每次研討三天，每半天進入一所學校，分別呈現(xiàn)兩節(jié)課例、一個專題報告、一場專題討論，最后形成一份研討記錄，就這樣我們前前后后進行了28輪研討，積累了近500個班會課例，慢慢明晰了不同類型日子的生活育人價值與開發(fā)策略。我與班主任老師們一起備課、一起聽課、一起評課，深深體會其中的酸甜苦辣，深感實踐才是理論的真正來源，于是我決定圍繞班級生活這個主題，從教研員的視角，將我自己聽過的、看過的和參與過的班隊活動整理起來，以邊敘邊議的方式形成文字，一方面呈現(xiàn)深圳市光明區(qū)班級生活建設專題探索的全貌，展現(xiàn)團隊同事們的共同努力，另一方面也梳理提煉出相應的規(guī)律性內(nèi)容，希望能對其他同行，特別是對小學班主任和學校德育管理者有所啟發(fā)。